詩韻飛揚，情涌筆端

李冬麗

一、月考試題呈現(xiàn)

閱讀下面這首宋詞，完成題目。

泊白沙渡

真山民

日暮片帆落，渡頭生暝煙。與鷗分渚泊，邀月共船眠。

燈影漁舟外，湍聲客枕邊。離懷正無奈，況復(fù)聽啼鵑。

注：真山民，南宋遺民，亡國后，隱姓埋名，而以山民自呼。

“邀月共船眠”中的“邀”字用得相當(dāng)精妙，請簡要賞析。（5分）

這是我校2015級高一學(xué)生2016年1月份月考題詩歌閱讀的第9題。此題考查的是詩歌鑒賞“煉字”。語文高考《考試說明》對古詩文閱讀考點總體要求是“閱讀淺易的古代詩文”，具體要求是：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。煉字題屬于常考題型，要求學(xué)生能分析詩詞語言的妙處，除了理解詩詞語言的字面意義之外，還要分析語言的表達(dá)效果，進(jìn)而把握詩詞表情達(dá)意的語言特色。

二、本次月考“煉字題”題型特點

1.與高考接軌，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

2.題目典型，難度適中，學(xué)生有東西可寫。

3.重視知識的積累及遷移，考查學(xué)生的理解、運用能力，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范答題的意識。

三、得、失分原因分析

本年級的1057份學(xué)生答卷中，最高分5分，最低分0分，約70%的學(xué)生此題得分為兩三分，高分答卷少于15%。

高分卷一般是：對詩歌內(nèi)容、情感把握到位，答題要點全面，語言表述準(zhǔn)確、明晰，規(guī)范答題。低分卷失分原因為：

1.少部分學(xué)生讀不懂詩歌內(nèi)容，未能準(zhǔn)確把握詩歌情感，以至于寫出的答案與參考答案大相徑庭。本詩作者是宋朝遺民，痛遭亡國，羈旅漂泊，隱姓埋名，志不仕元。在當(dāng)時那一個月夜，詩人望月思鄉(xiāng)，孤寂惆悵，少數(shù)學(xué)生誤將其理解為“欣喜愉悅”、“積極樂觀”。

2.少部分學(xué)生未認(rèn)真審題，答非所問，答題重點偏離，題目要求鑒賞“邀”字的精妙，而學(xué)生重點分析前一聯(lián)或后兩聯(lián)的內(nèi)容，只對“邀”字的妙處“輕描淡寫”。

3.大部分學(xué)生答題要點不全，字意、句意、手法、情感等幾個要點缺一或缺二；手法回答不準(zhǔn)確；情感概括籠統(tǒng)。

4.部分學(xué)生不會規(guī)范答題，答題要點雜亂。

5.答案語言的組織不規(guī)范，缺乏條理，表述不連貫，用語不精當(dāng)，重復(fù)啰唆。

四、反思（啟示與策略）

對高一學(xué)生而言，詩歌鑒賞的煉字題，在上一次的月考已考查過，當(dāng)時年級的平均得分率為0.39；這一次的月考，此題的年級得分率為0.43。

得分率的提高，可見是教師指導(dǎo)過的題型，學(xué)生掌握了一定的答題方法，在以后遇到類似題型時，大部分學(xué)生都做到“學(xué)以致用”?？墒且髮W(xué)生所寫答案接近參考答案，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)和學(xué)生大量的訓(xùn)練。

煉字題型，即平時所說的錘煉語言文字，從賈島韓愈“推敲”的典故，到今天學(xué)生寫作時的苦思冥想、斟酌字句，都是一個錘煉文字的過程。如果做好古詩的煉字題，舉一反三，對學(xué)生在散文、小說閱讀中對于重要詞句的理解、寫作上的遣詞造句都會有重要指導(dǎo)意義。詩歌煉字題規(guī)范答題的步驟為：（1）解釋該字的含義；（2）把該字放回原句中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容具體描述畫面；（3）指出該字的特點（是否為疊字、活用、色彩詞等）和所用的手法（比喻、擬人、化靜為動等）；（4）寫出該字的表達(dá)效果（營造了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的情感）。由此可知，煉字題的答題要點與詩歌的思想內(nèi)容、情感、表達(dá)技巧有密切的關(guān)系，所以煉字題與其他詩歌題型的考查是融會貫通的。以下我綜合做詩歌閱讀題各方面，談?wù)劷處熎綍r的指導(dǎo)。

反思這個學(xué)期的教學(xué)狀態(tài)，我深知在古詩鑒賞的指導(dǎo)上還做得不夠到位。高一這一學(xué)期，課程相對緊張，學(xué)生平時在詩歌方面各種題型的訓(xùn)練時間相對較少。

就高一學(xué)生平時學(xué)習(xí)古詩和做古詩鑒賞題的情況，我曾做過調(diào)查，學(xué)生反饋如下：古詩字?jǐn)?shù)少，有時很難在一些簡短而有難度的詩詞中，讀懂其豐富的意蘊；

古詩與我們生活的時代相距太遠(yuǎn)，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)語盛行的背景之下，難以培養(yǎng)品詩的情懷；對詩人了解甚少，難以知人論世；學(xué)生只為考試而讀詩、學(xué)詩，平時背誦詩詞，也只是為了考試時在默寫題中能多拿點分?jǐn)?shù)；考試答題時，難以下筆組織語言寫出答案；初中老師只要求學(xué)生熟背詩歌，沒有做過多的講解，學(xué)生不懂如何規(guī)范答題。

詩歌鑒賞在高考中是必考題型，考查題目有二：平時月考中的兩道題，大部分學(xué)生的得分率低于50%。對于高一的學(xué)生而言，這可憐的分?jǐn)?shù)不僅打擊他們學(xué)詩的熱情，而且會影響他們的做題心理，寫到詩歌鑒賞題，他們往往會“望題色變”。

如何讓學(xué)生愛上詩詞，如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，與先人對話，與古人同喜同悲？如何讓學(xué)生在詩歌鑒賞題中拿高分甚至滿分？我根據(jù)往年的一些教學(xué)經(jīng)驗，針對這一屆高一學(xué)生的特點，提出一些解決的策略：

1.語文教師要有詩意情懷。最好將那些經(jīng)典的詩歌流暢地背誦下來，課堂上隨口背誦，隨時抒情，久而久之，學(xué)生必會為語文老師那字字珠璣、濃情詩意而折服。平時，教師自己或通過科代表多檢查學(xué)生背誦詩歌的情況，多拿些典型的詩詞到課堂上與學(xué)生一起分享、品讀。利用好課前三分鐘，必要時一個學(xué)期在班級內(nèi)進(jìn)行一兩次的中華經(jīng)典詩詞誦讀比賽。

2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將課堂交給學(xué)生。即將上到詩歌單元，教師可提前一周挑選一些相對簡單的古詩，給各小組學(xué)生分配好備課任務(wù)，一周后各組學(xué)生代表上臺講解、“授課”（一般安排兩個課時）。這一做法會收到意想不到的效果，轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們頗有新鮮感，聽課效率更高。再者，小組成員在準(zhǔn)備的過程中，多渠道查找資料，加深對詩歌的記憶和理解。有時學(xué)生甚至做好課件，圖文并茂、音像俱全，課堂教學(xué)效果極佳。

3.教師在平時的詩歌單元教學(xué)中，不僅要求學(xué)生學(xué)好課文中的詩歌，而且讓學(xué)生仿照月考的考查題型給課文的古詩設(shè)題目、寫答案。

4.指導(dǎo)學(xué)生歸類整理。“歸類”可以多樣化。如：（1）相同題材（邊塞詩、送別詩、山水田園詩、詠史懷古詩等）的詩歌歸類整理；（2）同一流派的詩人，或同一詩人不同時期的詩歌歸類整理；（3）考查題型相同的題目歸類整理……這些不同的歸類整理工作，以小組為單位，學(xué)生在詩人的生平、詩歌流派的特點、詩歌意象的選擇、情感特征、常用技法的運用等各方面分工合作，整理歸類，尋找規(guī)律，最終實現(xiàn)資源共享。

5.增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范答題意識。在講解每一類的詩歌題型時，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題的步驟，課上和課后多練多檢測。有時候我們看到一些題目的參考答案不夠規(guī)范，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范答題的模式來修改答案。

學(xué)習(xí)語文，積累相當(dāng)重要，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都要持之以恒，學(xué)好古詩、做好古詩鑒賞題亦如此。我們生活在一個詩歌的國度，古人給我們留下許多膾炙人口的詩詞，這些智慧的火花、璀璨的文明，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀，陶冶學(xué)生審美情趣的豐富寶藏。高中生多讀、多練古詩，進(jìn)入詩歌美好的境界，終會感動于《詩經(jīng)》的質(zhì)樸厚重，《楚辭》的浪漫唯美；風(fēng)流才子的低吟淺唱，深閨女子的感傷惆悵；得志者的意氣風(fēng)發(fā)，失意者的悒郁悲愁……語文教師，作為美的傳播者和引導(dǎo)者，只有用純真美好的心靈帶領(lǐng)學(xué)生讀詩、品詩，用有效務(wù)實的方法指導(dǎo)學(xué)生解詩、悟詩，才能讓語文課堂詩韻飛揚，讓學(xué)生真正愛上古詩，答題時不再是搔首長嘆無從下筆，卻是胸有成竹，答案如泉汩汩，涌入筆端。