在談話(huà)活動(dòng)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

高逸倩

《綱要》指出：教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴和其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的快樂(lè)。作為幼兒園的一種專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言活動(dòng)，談話(huà)活動(dòng)在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中是一種至關(guān)重要的教育活動(dòng)，能讓孩子體驗(yàn)語(yǔ)言交往、積累、發(fā)展的快樂(lè)。幼兒園談話(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織有其特別的規(guī)律。談話(huà)活動(dòng)的目的、對(duì)象、活動(dòng)方式的獨(dú)特性，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)及組織要求上應(yīng)得到充分的反映。談話(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要分成以下三個(gè)步驟：

1.創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境，引出話(huà)題

設(shè)計(jì)和組織談話(huà)活動(dòng)的第一步，是創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境，引出談話(huà)話(huà)題。在活動(dòng)的一開(kāi)始，教師通過(guò)一些情景，激發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，打開(kāi)孩子開(kāi)口的大門(mén)，為下面的準(zhǔn)備準(zhǔn)備好鑰匙。創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境，主要通過(guò)這兩種不同的方式。

（1）以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。教師利用活動(dòng)角布置、墻飾、桌面玩具、實(shí)驗(yàn)擺設(shè)，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話(huà)主題有關(guān)的可視形象，啟迪幼兒談話(huà)興趣與思路。例如：在談話(huà)活動(dòng)“我喜歡的蔬果”中，可給幼兒提供一些平時(shí)喜歡吃的水果讓他們先嘗一嘗，他們會(huì)興趣盎然，然后讓幼兒從水果的名稱(chēng)、種類(lèi)、顏色、味道等方面談一談，他們便有話(huà)可說(shuō)。最后，布置一個(gè)蔬果小超市，讓幼兒在快樂(lè)的情境中當(dāng)營(yíng)業(yè)員介紹自己喜歡的水果，增強(qiáng)談話(huà)的效果，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2）使用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。教師通過(guò)自己說(shuō)一段話(huà)、提一些問(wèn)題喚起幼兒的記憶，調(diào)動(dòng)他們的情緒，以便幼兒順利進(jìn)入談話(huà)情境。同樣，在設(shè)計(jì)和組織“我喜歡的水果”這一活動(dòng)時(shí)，教師可以采用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的辦法。教師可以這樣向幼兒展示談話(huà)的情境：“小朋友，你們一定都吃過(guò)水果吧，你們吃過(guò)什么樣的水果？你們到過(guò)水果商店嗎？在那里看見(jiàn)過(guò)一些什么樣的水果？”用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境，同樣可以達(dá)到引出談話(huà)話(huà)題的作用。

創(chuàng)設(shè)情境、引出話(huà)題要注意什么？

①注意創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境的方式。無(wú)論是以實(shí)物的方式還是以語(yǔ)言的方式創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境，都必須以有利于幼兒談話(huà)為前提。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境的目的在于開(kāi)啟幼兒談話(huà)愿望、激發(fā)幼兒談話(huà)的興趣，創(chuàng)設(shè)什么樣的談話(huà)情境取決于幼兒談話(huà)的需要。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒已經(jīng)具備比較豐富的經(jīng)驗(yàn)的話(huà)題或幼兒新近關(guān)注較多的話(huà)題，可以不采用實(shí)物方式創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)檫@些話(huà)題幼兒不需要借助眼前可視的形象思考和談話(huà)。對(duì)談話(huà)難度大的話(huà)題，則要考慮創(chuàng)設(shè)實(shí)在、具體的談話(huà)情境。

②注意創(chuàng)設(shè)的情境與談話(huà)話(huà)題之間的關(guān)系。談話(huà)情境的創(chuàng)設(shè)是為引出話(huà)題服務(wù)的，應(yīng)避免出現(xiàn)兩種情況：一是避免許多與談話(huà)內(nèi)容無(wú)關(guān)的擺設(shè)，要緊扣談話(huà)的中心話(huà)題。二是避免過(guò)于熱鬧以至于喧賓奪主的現(xiàn)象。談話(huà)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)單明白，以便直接連接話(huà)題內(nèi)容。過(guò)于花哨、復(fù)雜的情境有可能分散幼兒的注意力。教師在創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境時(shí)必須記住情境是談話(huà)話(huà)題的“助力器”，應(yīng)以達(dá)到引導(dǎo)談話(huà)話(huà)題的目的為基本標(biāo)準(zhǔn)，以衡量情境創(chuàng)設(shè)的量和度。既要充分利用談話(huà)情境啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，又要盡快導(dǎo)入話(huà)題引發(fā)幼兒談話(huà)。

2.幼兒圍繞話(huà)題自由交談

在幼兒就談話(huà)話(huà)題開(kāi)始談話(huà)之后，教師接下來(lái)要為幼兒提供圍繞話(huà)題自由交談的機(jī)會(huì)。這一步驟的目的在于調(diào)動(dòng)幼兒個(gè)人有關(guān)談話(huà)中心話(huà)題的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用已有的談話(huà)經(jīng)驗(yàn)交流個(gè)人見(jiàn)解。比如：在“我喜歡的水果”這一談話(huà)活動(dòng)中，教師讓幼兒分成幾個(gè)小組或兩兩結(jié)伴邊吃水果邊談?wù)撍姑總€(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與談話(huà)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（1）應(yīng)當(dāng)放手讓幼兒圍繞話(huà)題自由交談。在幼兒分組或自由交談時(shí)，應(yīng)當(dāng)允許幼兒說(shuō)任何與話(huà)題有關(guān)的想法。此時(shí)，只要幼兒的談話(huà)圍繞話(huà)題進(jìn)行，教師就不需要做示范，不給幼兒提示，不糾正幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤，不干擾幼兒談話(huà)秩序，更不打亂其談話(huà)思路，讓幼兒充分運(yùn)用已有談話(huà)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。

（2）鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話(huà)，真正形成雙向或多向的交流。當(dāng)幼兒分成小組時(shí)，教師可讓幼兒按自己的意愿選擇交流對(duì)象。這些三三兩兩自由結(jié)合的小組，或是一對(duì)一的小組，更有利于發(fā)揮每位幼兒的積極性，使他們有更多的機(jī)會(huì)交談，也可保證談話(huà)的氣氛更寬松、融洽。

（3）在自由交談的活動(dòng)過(guò)程中，適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)。談話(huà)是口頭語(yǔ)言操作，也是動(dòng)腦的操作。根據(jù)幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)，在談話(huà)活動(dòng)中適當(dāng)增加一些其他方式的操作活動(dòng)因素，更有利于激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)他們說(shuō)話(huà)的積極性。例如：在“我喜歡的水果”活動(dòng)中，教師在“幼兒自由交談”時(shí)可以設(shè)計(jì)請(qǐng)幼兒相互送水果給朋友的情節(jié)，使幼兒的談話(huà)更有趣味。

在這個(gè)活動(dòng)階段，教師應(yīng)把握兩個(gè)方面：一是教師饒有興趣參與談話(huà)。教師可以采取輪番巡視的方式參與各組的談話(huà)，到每一組都聽(tīng)一聽(tīng)幼兒的談話(huà)，用微笑、點(diǎn)頭、拍手等體態(tài)語(yǔ)言給幼兒以鼓勵(lì)，也可用皺眉、凝視、撫肩等體態(tài)語(yǔ)言暗示那些未能很好進(jìn)入談話(huà)狀態(tài)的幼兒。教師還可以簡(jiǎn)單發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，或是對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)給予一定應(yīng)答，或用自己的語(yǔ)言對(duì)各組幼兒談話(huà)做出反饋，這樣能產(chǎn)生一定的積極影響。二是教師要觀察幼兒談話(huà)情況，了解他們運(yùn)用原有談話(huà)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話(huà)的水平差異，為下一階段活動(dòng)的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。

3.教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展話(huà)題

經(jīng)過(guò)讓幼兒圍繞話(huà)題自由交談的活動(dòng)階段之后，教師要集中引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話(huà)范圍。在此階段，教師通過(guò)逐層深入的談話(huà)，向幼兒展示并幫助他們學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話(huà)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的談話(huà)水平進(jìn)一步提高。

仍然以“我喜歡的水果”為例，在活動(dòng)的第三階段，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒在集體范圍內(nèi)談話(huà)。教師提出三個(gè)要求：請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己帶來(lái)的水果有什么特別的地方？請(qǐng)幼兒談一談自己最喜歡哪種水果，為什么？請(qǐng)幼兒談一談自己覺(jué)得哪種水果最有趣，為什么？在每個(gè)問(wèn)題提出之后，教師都組織幼兒圍繞這個(gè)問(wèn)題談?wù)?。教師的提?wèn)和引導(dǎo)，應(yīng)該沿著“我喜歡的水果”這個(gè)話(huà)題，逐層拓展幼兒的談話(huà)內(nèi)容，給幼兒提供學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話(huà)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

教育目標(biāo)在談話(huà)活動(dòng)中的具體化，是幼兒要學(xué)習(xí)的談話(huà)思路和談話(huà)方式的總和。教師在設(shè)計(jì)組織談話(huà)活動(dòng)時(shí)要防止那種機(jī)械呆板理解“談話(huà)經(jīng)驗(yàn)”的問(wèn)題，注意不要把一種句式或幾個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)與新的談話(huà)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等同起來(lái)。每一次設(shè)計(jì)談話(huà)活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)語(yǔ)言教育的要求和談話(huà)活動(dòng)的特點(diǎn)，尋找本次活動(dòng)目標(biāo)與新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，力圖從大的方面幫助幼兒整理談話(huà)思路，掌握一定的談話(huà)規(guī)則，獲得一些適用于談話(huà)的交往經(jīng)驗(yàn)。如果每一次談話(huà)活動(dòng)，教師都能根據(jù)每個(gè)年齡班幼兒談話(huà)的水平，在幼兒原有談話(huà)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒拓展談話(huà)經(jīng)驗(yàn)，談話(huà)活動(dòng)教學(xué)效果的增強(qiáng)便會(huì)水到渠成。