羅秀鋒
皮亞杰說:“沒有一個行為模式(即使是理智的),不含有情感因素作為動機?!痹诮虒W過程中,學生作為學習的主體,其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉,通過恰當?shù)耐緩胶头椒?,激起學生健康、積極的情緒體驗,以優(yōu)良的情感去波及和感染學生,促使學生自覺接受教育。我們只要把情感教學滲透到這些生活情境當中,就間接把情感教學滲透到了數(shù)學教學中了,這不僅是對數(shù)學教學工作更高層次的要求,更是當前數(shù)學素質(zhì)教育和新課程標準的要求。下面談?wù)勅绾卧跀?shù)學教學中滲透情感教育的方法。
1. 要遵循學生的認知,為學生創(chuàng)造學習的機會,培養(yǎng)情感
借助學生認識事物的一般特點,激發(fā)學生的求知欲,引導學生去體驗過程中帶來的成就感。教學了解學生,備課時不能忽視學生,要備學生。課堂教學內(nèi)容要定位準確,既不能過高,也不要太低。內(nèi)容定位高了,會打擊學生學習的積極性,使其產(chǎn)生挫敗感;內(nèi)容定位過低,又不能激起學生學習的興趣。
2. 挖掘教材本身的魅力,導入趣味性情景,激發(fā)情感
創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情景,活躍課堂氣氛,讓學生體會到數(shù)學的奧妙?!皵?shù)學來源于生活”,因此,我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中生動有趣的的情境,強化感性認識,引導學生在情境中觀察、操作、交流,使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學在生活中的作用;加深對數(shù)學的理解,并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。例如:在講“等差數(shù)列求和”時,用“高斯求和的故事”導入;講“等比數(shù)列求和”時,先講課本的章前引言中“古代印度國王舍罕獎賞他的宰相國際象棋發(fā)明者達依爾的故事”“達依爾只求國王按國際象棋的64格獎賞64份小麥,各格子小麥的顆粒數(shù)依次是:1,2,4, 8,16, 32, ……”這時,學生覺得可笑,這是什么獎?“國王命人扛來一袋小麥還不夠”。學生感到十分驚奇,有的甚至說:肯定不會吧!停頓片刻接著講:“國王命手下再扛來一袋小麥仍然不夠”。學生非常困惑……怎么可能?隨后,我們提出問題:“你能幫幫國王算一算一共要放多少顆小麥?全印度能有這么多小麥嗎?”……此時,學生的注意力高度集中,情緒高漲,興趣油然而生,由此自然導入新課。
3. 讓學生參與課堂,激發(fā)學生學習的好奇心,強化情感
給予學生參與課堂的機會,使他們獲得良好的情感體驗。只要學生參與到課堂教學過程中,學生的思維就能夠得以鍛煉,學生的情感就能夠得到體驗。要想很好地調(diào)動學生參與到課堂教學中,我認為要注意以下幾個方面:首先,教學設(shè)計時,內(nèi)容要有一定的梯度,呈循序漸進的趨勢;其次,課堂訓練題難度要適中,要有針對性。稍給一點點時間學生就能完成,一方面不耽誤課堂教學進度,另一方面又能讓學生感受到成功的喜悅,激發(fā)其學習興趣,誘發(fā)其內(nèi)在動力;再次,設(shè)置恰當?shù)膯栴},也可以調(diào)動學生參與的積極性:①提出的問題要有啟發(fā)性,要給學生思考的時間、空間,必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導;②提出的問題要有普偏性,問題太難,不符合學生的知識水平和接受能力,會造成冷場,達不到目的,問題過淺學生對答如流,無助于思維的鍛煉;③提出的問題要有針對性,所設(shè)置的問題要有目的,考察學生哪方面能力,要求達到怎樣的效果,這些在問題設(shè)置前要做到心中有數(shù);④提出的問題要有層次性,要依據(jù)內(nèi)容設(shè)計,循序漸進地啟發(fā)學生,使學生達到逐步理解,得視學生的思維,由淺入深,由已知向未知進行遷移,切合學生的思維流程。
4. 采用多渠道的評價方式,滲透情感
數(shù)學教學評價方式有許多:觀察、口答、書面測試、調(diào)查報告、學生對學生的評價、作業(yè)批改評語、建立數(shù)學成長記錄袋等等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點,作為我們教師要注意,不管用哪種方式,都要注意做到以鼓勵、表揚為主,多說一些激勵學生的話語,使學生感受的成功的喜悅。在教學過程中獨具匠心的教學設(shè)計,巧妙的前后銜接,獨辟蹊徑的解題技巧,簡練獨特的解題方法等等都具有很強的情感調(diào)控功能。
總之,數(shù)學教學中教師不再是單純的知識傳授者,更要關(guān)注學生的情感、態(tài)度,讓學生學會學習,持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。運用情感因素激活數(shù)學教學不僅是數(shù)學教學工作的需要,也是數(shù)學素質(zhì)教育的需要,更是數(shù)學教學工作的內(nèi)涵。
責任編輯鄒韻文