引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”是有效提高教學(xué)質(zhì)量的“良方”

謝棣奇

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，由于課堂教學(xué)中沒有重視“學(xué)”的能力培養(yǎng)，離開了教師的“講”，學(xué)生不知道怎么樣去學(xué)，學(xué)習(xí)的能力漸漸地退化，學(xué)習(xí)的自覺性也將漸漸地失去。筆者在主持課題“引導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)書”的研究過程中，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”是有效提高教學(xué)質(zhì)量的“良方”。

一、結(jié)合課題“引導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)書”的研究過程

（一）在學(xué)習(xí)新課中，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”

在新課學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，主要的方法是引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、推導(dǎo)公式、證明定理和分析例題。學(xué)生通過研讀課文，與課本的標(biāo)準(zhǔn)語言進(jìn)行交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，逐步提高了學(xué)生“學(xué)”的能力。

在課題實施的過程中，我們在課堂教學(xué)的“新課學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，要達(dá)到以下四個要求：

1. 要有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)指明學(xué)生“學(xué)”的方向。以研讀課文為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置明確、具體，使學(xué)生一看就知道自己要學(xué)什么，應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。

2. 要有簡明清晰的研讀課文提綱

教師在“新課學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)時，要給出一個簡明清晰的研讀課文提綱，讓學(xué)生有目標(biāo)、有步驟地研讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)書。

3. 要有明確的學(xué)習(xí)方法

研讀課文和例題的方法很多，不同的內(nèi)容采用不同的方法：

（1）在研讀概念、定義時，引導(dǎo)學(xué)生一邊研讀，一邊從已有的知識或經(jīng)驗入手，充分挖掘生活中與新概念、新定義有關(guān)的東西，了解新概念、新定義的來龍去脈，因與果關(guān)系或內(nèi)在之間邏輯的關(guān)系，弄清概念、定義的內(nèi)涵與外延。

（2）在研讀公式、定理時，引導(dǎo)學(xué)生一邊研讀，一邊動筆演練。引導(dǎo)學(xué)生注重定理的證明與公式的推導(dǎo)，加深對定理與公式的理解，理解知識的“根”在哪里。

（3）在研讀例題時，要引導(dǎo)學(xué)生一邊研讀，一邊演練，然后完成例題類似的題目。例題不僅知識典型，而且方法典型，起著“舉一反三”的作用。

4. 要做好反饋測評工作

當(dāng)學(xué)生研讀完課文后，當(dāng)堂進(jìn)行反饋測評。立足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計檢測題，進(jìn)行有針對性的同步訓(xùn)練，既能達(dá)到練習(xí)的目的，又能檢測學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)旨在達(dá)到當(dāng)堂反饋、診斷學(xué)生“學(xué)”的程度、及時彌補 “學(xué)” 的效果。

（二）在堂上練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”

我們在“堂上練習(xí)”的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生一邊練習(xí)，一邊學(xué)習(xí)新知識，既節(jié)省了教師講解的時間，又能提高了學(xué)生“學(xué)”的能力，擴展了學(xué)生在堂上的練習(xí)空間。同時達(dá)到鞏固新知識的目的。

在教學(xué)過程中，通過巧設(shè)小題，對概念、性質(zhì)、定理、公式以及問題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景做出有效的變化，使其條件或形式發(fā)生變化，而本質(zhì)特征卻不變。

（三）在作業(yè)布置中，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”

作業(yè)布置包括課后作業(yè)、課后反思及研究性學(xué)習(xí)，實際上是一種課后拓展延伸，將課內(nèi)與課外有機結(jié)合，能有效地使課本知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。同時，在作業(yè)練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”更能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的課堂教學(xué)研究的一些成果

（一）教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了變化

實行引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的重心發(fā)生了變化，從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移。教師的角色發(fā)生了變化，成了把“學(xué)”貫穿整個教學(xué)過程始終的“引路人”，成了營造寬松向上的學(xué)習(xí)氛圍的“導(dǎo)演”。

實行引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從“聽”懂向“學(xué)” 懂轉(zhuǎn)變，變成了積極踴躍地參與知識形成全過程的主人，逐步養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)書本和查找檢索有關(guān)資料的習(xí)慣。

（二）經(jīng)過近三年多實驗，實驗學(xué)?；?qū)嶒灷蠋熃虒W(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

懷集縣閘崗中心學(xué)校、懷集縣洽水鎮(zhèn)初級中學(xué)從2012開始全校參與課題實驗。前者2015年中考，數(shù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)分500分以上的人數(shù)81人，比2012多35人，翻了一翻。后者2015年中考，數(shù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)分500分以上的人數(shù)140人，比2012多71人，也翻了一翻。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)” 不僅使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，終身受益，而且使教學(xué)成績有效地向上突破。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”是有效提高教學(xué)質(zhì)量的“良方”。

責(zé)任編輯 韋英哲