培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力

虎嘯林

發(fā)散性思維是指“從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出”。在當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)教育正著實(shí)貫徹和落實(shí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)理念，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力的內(nèi)涵

培養(yǎng)發(fā)散性思維是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的發(fā)散思維教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的原則、方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們提出的基本要求。本文就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

二、小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人社會(huì)所關(guān)注；第二，我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力主要是外部，更多的來(lái)自分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來(lái)自對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在的一種追求、一種愛(ài)好。對(duì)照新課程理念反思傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂中存在著這樣或那樣的弊端，概括起來(lái)講，主要有以下幾個(gè)方面：1. 以教定學(xué)；2. 以本為本；3. 教路單一；4. 學(xué)法單一；5. 目標(biāo)單一；6. 問(wèn)題單一。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散性思維教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

（一）新課標(biāo)環(huán)境下數(shù)學(xué)發(fā)散性思維的理解

同樣一個(gè)問(wèn)題，不同的人他有不同的思維，不同的人他有不同的思維，同樣一件事，不同的人他有不同思維的。舉一個(gè)案例，兩個(gè)推銷(xiāo)人員到一個(gè)島嶼上去推銷(xiāo)鞋。一個(gè)推銷(xiāo)員到了島嶼上之后，氣得不得了，就發(fā)現(xiàn)這個(gè)島嶼上每個(gè)人都是赤腳。他氣餒了，沒(méi)有穿鞋的，推銷(xiāo)鞋怎么行？第二個(gè)推銷(xiāo)員來(lái)了，高興得幾乎昏過(guò)去了，不得了，這個(gè)島嶼上的鞋的銷(xiāo)售市場(chǎng)太大了，每一個(gè)人都不穿鞋啊，要是一個(gè)人穿一雙鞋，不得了。同樣一個(gè)問(wèn)題，你看，不同的思維得出的結(jié)論是不同的。

（二）基于心理學(xué)理論小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的生理心理發(fā)生了巨大的變化，產(chǎn)生了顯著特點(diǎn)：1. 感知、記憶的特點(diǎn)。小學(xué)生的感知從無(wú)意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。2. 想象、思維的特點(diǎn)。一是想象的有意性迅速發(fā)展；二是小學(xué)生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過(guò)渡。3. 情感、意志的特點(diǎn)。4. 情緒、性格的特點(diǎn)。小學(xué)生情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化。5. 自我體驗(yàn)的特點(diǎn)。隨著小學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的增加和提高，他們的自我體驗(yàn)也逐步深刻。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施發(fā)散性思維教學(xué)的條件

新時(shí)期數(shù)學(xué)教師必須具有發(fā)散思維創(chuàng)新意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)造性教學(xué)原則.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供發(fā)散性思維的環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，具備發(fā)散性思維能力；教師要敢于跳出教材，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，確保學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散性思維培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境

教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿(mǎn)民主、寬松、和諧的氣氛，只有這樣學(xué)生才會(huì)熱情高漲，才能大膽想象、敢于質(zhì)疑、有所創(chuàng)新。比如在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常利用小孩身邊出現(xiàn)的生活情境（買(mǎi)東西、游樂(lè)場(chǎng)等）為切入點(diǎn)，充分利用生活的素材與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，搭建一座溝通知識(shí)的“橋梁”。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。在講授乘法口訣的時(shí)候，老師常常使用“相同加數(shù)的和與幾個(gè)幾是多少有什么關(guān)系呢？”引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、猜想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

責(zé)任編輯 鄒韻文