微課思維與運(yùn)用

王威

“微課”中的“微”字是它的特點(diǎn)，但事實(shí)上它卻是“麻雀雖小五臟俱全”。在這幾年的實(shí)踐摸索中，筆者深深地感受到在音樂課堂教學(xué)方面構(gòu)建出適合自己的高效課堂乃至現(xiàn)在所提出的“慧”課堂，微課都可以發(fā)揮重要且積極的作用，正所謂“小資源”中有“大文章”。

一、知識凝練，精煉思維

課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。這就要求教師在課堂教學(xué)中一定要抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中力量講清重點(diǎn)。微課這種對知識點(diǎn)高度聚焦的教學(xué)方式在形式特點(diǎn)上恰恰滿足了這些的要求，例如它的時(shí)間必須嚴(yán)格控制在5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。這就要求在錄制時(shí)，教師不能講得太泛，不能有廢話，知識點(diǎn)的講解和提煉必須精而又精，錄制時(shí)把要講授的內(nèi)容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，用最短的時(shí)間，通過通俗易懂的語言和例子，直擊要害，把問題說清楚。

在制作《錦雞出山》這節(jié)微課時(shí)，由于該作品的的體裁是“打溜子”，而“打溜子”又是流行于湖南土家族的一種傳統(tǒng)民間器樂合奏，那相對于現(xiàn)在學(xué)生的欣賞習(xí)慣，這個(gè)作品的音響效果就比較單一，音樂內(nèi)容也比較枯燥。通過課前分析，筆者將講解欣賞視角鎖定在該作品的五個(gè)主題樂段上。在7分多鐘的時(shí)間里，筆者將整個(gè)作品按《山間春色》《結(jié)隊(duì)出行》《溪澗嬉游》《眾御頑敵》《凱旋榮歸》的順序分樂段呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)配有講解，但由于微課在形式特點(diǎn)方面有嚴(yán)格的要求，特別是時(shí)長上，所以筆者在講解中不得不一反傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，錄制的整個(gè)過程基本不進(jìn)行拓展和引申，只對該單一知識點(diǎn)本身進(jìn)行精準(zhǔn)碎化剖析。同時(shí)作為音樂微課，它的錄制還具有一定特殊性：那就是在錄制時(shí)間上除教師講解所占用的時(shí)間外，其中還要將播放音樂作品本身所占用的時(shí)長預(yù)算在總時(shí)長之內(nèi)。

二、因材施教，分層思維

教師面對的是一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)對象，每個(gè)學(xué)生都有自己的長處和不足，學(xué)習(xí)發(fā)展的速度與軌跡也皆不相同。這種現(xiàn)實(shí)的學(xué)情就需要我們教師在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)體間差異，這也就是我國孔夫子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”。但筆者認(rèn)為時(shí)至如今因材施教實(shí)際操作起來卻始終存在著一些問題，比如班級人數(shù)較多，教師較難關(guān)注個(gè)體差異；學(xué)生水平參差不齊，而教師一般卻只能按中等水平進(jìn)行教學(xué)，造成尖子生吃不飽，后進(jìn)生聽不懂的現(xiàn)象；家長及學(xué)生自身不愿接受被分成ABC層，產(chǎn)生逆反心理；另外分層教學(xué)除了增加了教師備課、授課的工作量外，個(gè)別教師的專業(yè)素質(zhì)水平也很難達(dá)到等。而微課卻很好的彌補(bǔ)了以上不足，體現(xiàn)出在分層教學(xué)中的優(yōu)勢，可對受教群體分層，對學(xué)生能力分層，對教學(xué)目標(biāo)分層。

三、反客為主，翻轉(zhuǎn)思維

多年來在音樂教師一直中流傳著一句令所有教師都非常尷尬的話，那就是：學(xué)生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課。這句話尖銳的反映出了部分學(xué)生在音樂課上的現(xiàn)實(shí)感受，也使很多一線教師聽后倍感無奈，特別是承擔(dān)高中音樂鑒賞課教學(xué)任務(wù)的教師更是如此。高中音樂鑒賞課上，如何讓不具備相關(guān)音樂知識和技能的學(xué)生參與鑒賞，哪怕只讓他們先耐下性子來聆聽陌生且不時(shí)髦的音樂作品……曾經(jīng)這其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都讓筆者煞費(fèi)苦心，每當(dāng)這時(shí)我便想到了“翻轉(zhuǎn)課堂”。但作為高中課程里的非高考科目，音樂課堂的翻轉(zhuǎn)時(shí)間在哪里？翻轉(zhuǎn)知識平臺如何搭建？始終找不到良好的解決方法。而微課的出現(xiàn)將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式使筆者教學(xué)收到了實(shí)效。它將教材中標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容放在課前，學(xué)生可借助觀看教師制作的教學(xué)視頻和開放的網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方。翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了教與學(xué)的過程，讓學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個(gè)教學(xué)過程中的主體，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。為了延續(xù)和滿足學(xué)生對這種音樂興趣需要，筆者每次都將制作好的微課上傳至我校圖書館內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)。特別是《錦雞出山》這節(jié)純粹的作品賞析微課，如此經(jīng)典的音樂作品如果只局限在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課上教師短暫講授欣賞實(shí)在可惜，而在“微課”世界里，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要在某樂段處暫?；蛘呤欠磸?fù)播放，這不但加深了他們對作品本身的理解，同時(shí)在這種不斷的暫停、反復(fù)中，學(xué)生對經(jīng)典傳統(tǒng)音樂作品的興趣也在悄然養(yǎng)成。

責(zé)任編輯 羅 峰