“體驗(yàn)式”中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)模式探究

馬麗華

2001年7月，教育部頒布了有關(guān)全日制義務(wù)教育普通初、高級(jí)中學(xué)英語課程的標(biāo)準(zhǔn)，將英語課程的編制和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)定位在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上，明確把學(xué)生作為有思想有感情的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體來對(duì)待；強(qiáng)調(diào)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等。為廣大英語教師在教學(xué)實(shí)踐中提供了更多的自主空間，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，將教師的人格魅力和教學(xué)過程的人性化突出出來。

這體現(xiàn)了“以人為本”的時(shí)代精神，這種精神是自新世紀(jì)開始以來教育教學(xué)各領(lǐng)域一切改革舉措的靈魂，而這一次將這種精神最大程度地進(jìn)行了發(fā)揮。實(shí)施課程要以學(xué)生為主體，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下逐步樹立主體意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，參與各項(xiàng)聽、說、讀、寫的活動(dòng)。他們需要學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略構(gòu)建知識(shí)、提高技能，在交際性、互動(dòng)性較強(qiáng)的“任務(wù)型”活動(dòng)和項(xiàng)目活動(dòng)中，積極思考，善于表達(dá)，努力實(shí)踐和創(chuàng)新；在學(xué)習(xí)英語的過程中培養(yǎng)興趣、磨練意志、加強(qiáng)信心、與人合作，并認(rèn)真進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力。一旦有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)成績就不在話下了。

對(duì)于教師來講，新的形勢(shì)既令人高興又使人惶恐。沒有教師不會(huì)被新的教育理念所鼓舞，多年來我們一直習(xí)慣于教師主講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在許多弊端，現(xiàn)在是改變的時(shí)候了。但是，如何去做才能達(dá)到新課標(biāo)所期盼我們應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)局面又非常令人困惑。多年來教師們所習(xí)慣了的教學(xué)方法，學(xué)生們所習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方式，以及廣泛存在于教師、學(xué)生及家長頭腦中的“分?jǐn)?shù)至上”的觀念，不可能在一夜之間冰消雪融。不僅如此，這些固有的一切可能還會(huì)從中作梗，妨礙教學(xué)新方法的實(shí)施。

教學(xué)模式是實(shí)施教學(xué)的一般理論，是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)模式是將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系，它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇運(yùn)用。中學(xué)英語學(xué)科適用的教學(xué)方式的建立，應(yīng)體現(xiàn)以下特征：1. 教學(xué)目標(biāo)綜合化；2.教學(xué)過程民主化；3. 教學(xué)方法多樣化；4. 教學(xué)技術(shù)信息化。

基礎(chǔ)教育課程改革要真正落實(shí)，必須以相應(yīng)的教學(xué)方式變革為前提。近幾年，玉溪市教育科學(xué)研究所為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極尋找有效的、適應(yīng)新課程改革的新方法，多次組織玉溪市部分學(xué)校校長和骨干教師到省外考察，其中山東省杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式給他們留下特別深刻的印象，回來后選擇了市內(nèi)幾所學(xué)校作為試點(diǎn)來進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)研究，其目標(biāo)是：提出中學(xué)英語教學(xué)基本理念和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式具有選擇性、實(shí)踐性、社會(huì)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的同時(shí)，完善其綜合素質(zhì)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)學(xué)校的英語老師們幾年來堅(jiān)持不懈的積極探索、認(rèn)真實(shí)踐，根據(jù)山東省杜郎口教學(xué)模式，結(jié)合自身情況，歸納總結(jié)出了一套現(xiàn)正在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校使用的簡單、明了的英語“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)稿”學(xué)習(xí)應(yīng)用教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式分“預(yù)習(xí)”——“展示”——“反饋”三個(gè)歩驟，課堂上由每組的小組長做小老師，主持課堂，帶領(lǐng)學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)。

1. 預(yù)習(xí)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生明確本堂課要學(xué)什么，學(xué)生結(jié)合提綱自學(xué)教材，并把重點(diǎn)及典型題目整理在教材及筆記上，解答問題，作好批注。通過自主學(xué)習(xí)與小組交流互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)疑合究。各小組找代表或個(gè)人發(fā)言，在全班談自學(xué)的過程與收獲，提出疑難問題，教師根據(jù)各組代表說到的成果與困惑進(jìn)行總結(jié)，形成主干問題，確定為展示的內(nèi)容提出，各小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，互動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)，形成自己或小組最佳的解答方案。教師在此過程中，必須深入到各小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)。

2. 展示：學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)后，就要展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，在課堂中，主角是學(xué)生，以學(xué)生做主持人，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合預(yù)習(xí)中的主干問題組織教學(xué)，提出問題，舉手搶答，板演點(diǎn)評(píng)，提問時(shí)關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，以學(xué)困生講解，中等生點(diǎn)評(píng)，優(yōu)等生補(bǔ)充小結(jié)為展示原則。教師在其中根據(jù)學(xué)生就問題的解答的情況，知識(shí)的講解的準(zhǔn)確和深度，給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點(diǎn)，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，尊重、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，及時(shí)根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

3. 反饋：對(duì)前面的課堂內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。

“預(yù)習(xí)”—“成果展示”—“反饋”三大環(huán)節(jié)貫穿在一起，構(gòu)成“體驗(yàn)式教學(xué)模式”的主體，相互聯(lián)動(dòng)，層層推進(jìn)。教學(xué)中，老師們輕松地組織、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，時(shí)刻把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，不僅讓學(xué)生明確本課圍繞目標(biāo)帶著的問題，而且積極、主動(dòng)地組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂上，自始至終是學(xué)生在活動(dòng)，自始至終是學(xué)生在交流。教師偶爾參與穿插點(diǎn)撥，只是點(diǎn)到為止，用時(shí)10分鐘左右。這樣的課堂，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握的程度。這樣的課堂上學(xué)生是自信的，個(gè)性是張揚(yáng)的，思維是開放的，交流是自由的，師生是平等的。

通過構(gòu)建這樣一套教師圍繞研究主題并結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、標(biāo)樣試驗(yàn)、個(gè)案跟蹤，反思總結(jié)一系列活動(dòng)的開展，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升、教學(xué)行為得到內(nèi)化、各種能力得到了發(fā)展。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，最終提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 韋英哲