提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略分析

趙陽春

摘 要： 自新課改實(shí)施以來，語文課程和教學(xué)面貌發(fā)生極大的變化，越來越多的教師開始重視語文教育中閱讀的重要性，認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文中提倡閱讀教學(xué)是一件十分重要的事。同時(shí)，小學(xué)語文教師必須掌握提高教學(xué)實(shí)效性的方法，加深教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓語文閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處，而不是事倍功半，白白浪費(fèi)力氣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性

小學(xué)學(xué)生普遍處在對(duì)事物的初級(jí)認(rèn)知階段，他們逐漸擁有自己觀察世界的視角，對(duì)事物也擁有了自己最為初步的認(rèn)知。這個(gè)階段的小學(xué)生普遍存在高分低能的現(xiàn)象，明明考試成績(jī)很高，詩卷寫得很好，但并沒有真正形成閱讀能力，而是從老師那里學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)閱讀所需要的固定模式套路。改善這一現(xiàn)象的關(guān)鍵，是語文教師進(jìn)一步改善自己的教學(xué)方法，改進(jìn)閱讀教學(xué)流程和模式，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、增強(qiáng)教師對(duì)于文本的認(rèn)知及了解

在教授小學(xué)生語文閱讀時(shí)，教師對(duì)于文章的理解是非常重要的?，F(xiàn)在的課堂存在的一個(gè)很大的問題便是將語文閱讀當(dāng)做數(shù)學(xué)公式講，教師在課堂上按部就班地將文章分段，讓學(xué)生總結(jié)每段的意思和思想感情，然后提問幾個(gè)問題，以教參上的答案為標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)一下，最后公布正確答案讓學(xué)生抄寫在書上。甚至有些老師直接略過提問環(huán)節(jié)，每一段都按照教參講解答案。教參上的答案都是正確的，這一點(diǎn)毫無疑問，可是這樣的做法卻不利于學(xué)生自主思考和理解文章，剩下的只是機(jī)械抄寫和對(duì)套路的重復(fù)。最后學(xué)生的成績(jī)上去了，能力卻并沒有提升。

閱讀并不存在固定答案，教參上的正確答案只是作為參考。然而許多教師本身便將其當(dāng)成唯一答案對(duì)待，并沒有潛下心進(jìn)一步研讀課文內(nèi)容。教師自己都沒有做好準(zhǔn)備，自然也就沒辦法提高教學(xué)的實(shí)效性，雖然花了時(shí)間費(fèi)了力氣，收效卻依舊只是表面上的。只有教師本身對(duì)文章研究熟了，揣摩透了，才有可能在教學(xué)時(shí)做到胸有成竹，根據(jù)學(xué)生的問題有針對(duì)性地回答。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，只有引路人自身的水平提高了，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多。

二、教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)知以及了解文本

每一篇入選課本的文章都是教委精心挑選出來的優(yōu)秀文章，如何讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)這里面所包含的真摯情感，是擺在教師面前的一個(gè)重點(diǎn)問題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，都只是學(xué)到課文內(nèi)容，無法體會(huì)課文的內(nèi)涵，文章寫得感情再豐富，學(xué)生也體會(huì)不到。

教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的因素是學(xué)生而并非教師，教師教得再慷慨激昂，學(xué)生無法接收也是毫無用處的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師在備課時(shí)應(yīng)該將傳授閱讀的方法和如何展開思路當(dāng)做重點(diǎn)，在授課時(shí)不僅僅是灌輸，還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上根據(jù)文章獨(dú)立思考，自己總結(jié)答案。

因?yàn)樾W(xué)生的眼界尚未打開，心智不夠成熟，對(duì)于他們而言很多時(shí)候閱讀僅僅是讀故事，故事里的悲歡離合只是熱鬧過場(chǎng)，其中的內(nèi)涵并不能真的理解和領(lǐng)會(huì)。從某種角度上講，讓一群十歲上下的孩子嘗試領(lǐng)悟大人的世界，本身是一種勉強(qiáng)為之的行為。教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生一步步探索故事里面所包含的情感和內(nèi)容，讓學(xué)生最大限度地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解和消化。

如在講解《她是我的朋友》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生通讀全文后進(jìn)行小組討論：“如果你是阮恒，你會(huì)怎么做？”并且鼓勵(lì)學(xué)生說真話。因?yàn)槊鎸?duì)這個(gè)問題時(shí)，大家都知道正確答案是什么，卻未必有人有勇氣將自己的真實(shí)想法吐露出來。筆者表揚(yáng)了一個(gè)坦言自己‘不敢的男生后，班級(jí)氣氛明顯活躍了許多，其他學(xué)生開始敢于表達(dá)自己的真實(shí)情感。這樣的表現(xiàn)使學(xué)生開始逐漸真正將自己帶入文章中，強(qiáng)烈的代入感更有利于他們對(duì)文章的理解和認(rèn)知。

三、增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)

學(xué)生和教師間的有效課堂互動(dòng)是提高課堂效率的有效手段。同小學(xué)生交流的一個(gè)有效途徑是增強(qiáng)課堂的趣味性。小學(xué)生的年齡決定了他們面對(duì)新鮮事物的時(shí)候抵抗力很低，一個(gè)有趣的課堂會(huì)比一個(gè)死氣沉沉的課堂更容易吸引學(xué)生的好奇心和注意力。而學(xué)生的注意力集中了，其將自己帶入課文中的機(jī)會(huì)也就更大。

對(duì)于一部分喜歡在課堂上滔滔不絕，將所有時(shí)間都變成講授時(shí)間的教師來說，即使學(xué)生有了自己的思路，也會(huì)隨著教師的講授而逐漸忘記自己的靈感，最后淪為對(duì)教師思維模式的依附，并不能提高閱讀能力。教師不僅要重視在課堂上給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和提問交流，還要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的思維走向。

如在講解《景陽岡》時(shí)，必須明確課文是圍繞武松的豪放倔強(qiáng)、機(jī)智沉著、英勇無畏的性格展開的，如果學(xué)生在提問中質(zhì)疑老虎是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，武松不應(yīng)該打虎，這固然是一個(gè)有趣的思路，卻對(duì)推進(jìn)課堂進(jìn)程毫無用處。學(xué)生的想象可以是天馬行空的，但最后值得重點(diǎn)討論的內(nèi)容卻必須和課堂要講的主題內(nèi)容相吻合，而不是在學(xué)生眾多新奇的提問下失去對(duì)課堂的掌控，讓一節(jié)互動(dòng)討論課熱熱鬧鬧卻散亂不已，這樣的課堂應(yīng)該被認(rèn)為是失敗的，雖然吸引學(xué)生的興趣和熱情，但對(duì)傳授知識(shí)毫無用處，無法讓學(xué)生理解閱讀文章時(shí)找到主旨的重要性。

一堂真正有效的語文課，既要有足夠有趣的課堂，又要有明確的主線，有趣只是對(duì)教學(xué)的錦上添花并不是全部，這一點(diǎn)是教師應(yīng)該注意的。

總而言之，小學(xué)語文課堂閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的過程，語文課的作用并不是提升成績(jī)而是提升學(xué)生的語文水平，而有效的課堂閱讀教學(xué)則是語文課上提升學(xué)生水平的重要方法。通過加強(qiáng)對(duì)文本的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理解方法的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量，讓語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性落到實(shí)處。

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