三足鼎立：低年級班干部培養(yǎng)體會

潘國民

葉瀾教授認(rèn)為：班級活動一旦有學(xué)生的自主參與，將達(dá)到事半功倍的效果，對于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、獨立性以及建立民主和諧的師生關(guān)系都有十分重要的意義。筆者結(jié)合自己班級管理案例，談一談低年級班干部的培養(yǎng)。

智慧選拔班干部

特級教師魏書生在《班主任工作漫談》里寫道：“班干部能做的事，老師不做；普通同學(xué)能做的事，班干部不做。替學(xué)生做自己能做的事，與替學(xué)生吃飯一樣有害，學(xué)生失去了吃飯的機會，便失去了生理上攝取營養(yǎng)的機會；學(xué)生失去了做事的機會，便失去了心理上攝取營養(yǎng)的機會?！币虼?，選拔班干部一定要慎重。

盲選階段 對于一年級的學(xué)生而言，給予機會變得尤為重要。接手這個班級已經(jīng)兩年之久，在初次接手這個班級的時候，對于班干部隊伍的建立毫無頭緒，學(xué)生年齡較小，自主管理能力還未健全。在一個月的觀察中，我盲選了5名值日班長、學(xué)習(xí)委員、體育委員、勞動委員以及一位代班長進(jìn)行管理，班級的日常工作基本運行。

培養(yǎng)階段 在初步選擇的班干隊伍中，對主要班干進(jìn)行培養(yǎng)。班長、學(xué)習(xí)委員、體育委員是每天班級管理中必不可少的。初步樹立了這三個班干在班級管理中的重要地位。班級的“三足鼎立”的班干部管理系統(tǒng)初步建立，同時三位班干之間權(quán)力互相制衡，全班同學(xué)監(jiān)督。

自主管理階段 人人有事做，事事有人做，這是我從魏書生老師的著作《班主任工作漫談》中悟出的道理。為了使班級管理責(zé)任化，我對班級的事務(wù)進(jìn)行了分工，進(jìn)行了“放權(quán)”，做到人人知道這事該是誰負(fù)責(zé)，出現(xiàn)問題該找誰幫忙，從根本上做到自主管理，人人為班級的管理出一份力。

精心培養(yǎng)班干部

俗話說，群雁高飛頭雁領(lǐng)。在班干部的選拔和培養(yǎng)過程中，教師一定要下一番功夫，有針對性，有目的性的培養(yǎng)。這樣優(yōu)秀的管理者才能“破土而出”。

務(wù)虛會議不可少 經(jīng)過一年的磨合與培養(yǎng)，學(xué)生能夠基本勝任自己的職務(wù)，但隨著學(xué)生心理的發(fā)展以及學(xué)?；顒拥呢S富與充實，班干部的一周務(wù)虛會議就顯得尤為重要。我會再根據(jù)各個班干的匯報情況進(jìn)行補充，同時對優(yōu)秀的班干部進(jìn)行發(fā)表揚信的方式表揚，對有所懈怠的班干進(jìn)行提醒。

表揚肯定不可少 表揚信代表班級最大的榮譽，只要達(dá)到要求都會進(jìn)行表揚信表彰并發(fā)短信通知父母。所以，班級學(xué)生都樂于干事，樂于負(fù)責(zé)，對班級的管理起到了很好的促進(jìn)作用。

積極反饋不可少 大多數(shù)的班主任老師可能都做過這樣的事情，每次班會課都會進(jìn)行一周小結(jié)，對本周情況進(jìn)行反饋，褒貶不一。但在我的反饋過程中，我不僅僅是針對班級的學(xué)生，還有學(xué)生的家長。我會每周進(jìn)行家長之間的反饋，總結(jié)一周班級學(xué)生管理上面的表現(xiàn)。

真情善待班干部

蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育對象是心靈，它絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地，因此教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它們不斷壯大，最后排擠掉自己的缺點的雜草?！痹撛鯓尤补噙@塊肥沃的田地？筆者想，唯有以愛做養(yǎng)料，才能滋潤學(xué)生的心田，扶正內(nèi)心的幼苗。

以愛導(dǎo)其心 集體的愛應(yīng)該如春雨般，潤物細(xì)無聲，更應(yīng)該如春風(fēng)般，撫平同伴之間的矛盾與沖突。

以理促其行 三足鼎立之所以穩(wěn)定，在于每一足都堅固無比，難以撼動。在班干部之間，班長、副班長、中隊長的穩(wěn)定性更為重要，彼此之間相互扶持，又相互制約。這其中的穩(wěn)定性需要我們的不斷鞏固與促進(jìn)。

以秀示其范 一個好的班干部，將會起到很好的示范作用。培養(yǎng)好一個班干部需要老師不斷的給予展示的機會，不斷的“秀”自己。

穩(wěn)定鞏固班干部

一位學(xué)生曾在日記本里面這樣寫道：“我們的班主任就像司令一樣，還有三個下屬，分別是上將（班長）、中將（副班長）、少將（中隊長），我們都是士兵，要完成司令的命令，接受上將、中將、少將的監(jiān)督。我們一定要努力，爭取做到士官……”這樣積極向上的態(tài)度，促使了班級學(xué)生的管理熱情，人人都可以為班級出一份力，人人都可以成為班級的“三足”，做班級的小主人。

適時“放權(quán)” 老師都有一定的強迫癥，對班級任何事務(wù)都追求完美，我也不例外。但在班級管理中，我常給自己心理暗示，忍著不去管理，而是做好任務(wù)分配，分給班長、中隊長、副班長負(fù)責(zé)，我只是做好監(jiān)督檢查工作。在初次實施的時候，可能會出現(xiàn)懈怠或者班干部自己很辛苦的情況，但長時間的激勵，都能完成的很好。

適時“民主” 面對“久治不愈”的班級惡疾，老師參與過多也收效不大，這時候的民主顯得更為重要。我經(jīng)常性的召開三位主要班干部會議，將班級情況進(jìn)行歸納反饋，引導(dǎo)他們“出謀劃策”，再將這個問題拋在班會上“集思廣益”，采用這樣的方法，制定新的治班策略。

適時“調(diào)整” 三足的穩(wěn)定性在于不斷的鞏固與強化。班長、副班長、中隊長的人選并不是永久固定的。班級目前已經(jīng)換過兩任班長與副班長，我采用改任制和任命制，表現(xiàn)優(yōu)異、管理能力強的學(xué)生可能直接任命，但有班級民主投票環(huán)節(jié)。同樣，班級的班干部會在一段時間之后進(jìn)行班干部之間的改任，這樣以便適應(yīng)其他職務(wù)。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺中學(xué)春江分校小學(xué)部）