直接教學(xué)法在智障學(xué)生教學(xué)中的運用

朱繡梅

中重度智力障礙學(xué)生是指那些IQ（智商）在35左右的學(xué)生。這些學(xué)生在認(rèn)知和思維等各方面都明顯落后，特別是自主學(xué)習(xí)、想象、探索、發(fā)現(xiàn)等能力是微乎其微的，甚至是無法實現(xiàn)的，他們只在機械記憶方面相對好一些，因此，對于這樣的學(xué)生，最有效的教學(xué)方法就是直接教學(xué)法。培智課堂教學(xué)中的直接教學(xué)法是指一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，強調(diào)小步子前進(jìn)、即時檢查學(xué)生的理解程度、反復(fù)循環(huán)地指導(dǎo)練習(xí)，以求達(dá)成全體學(xué)生都能積極和成功地參與課堂。

直接教學(xué)法的特點

學(xué)生仍然是主體 直接教學(xué)法可以稱作是明確的、清晰的和直接的教學(xué)，它是通過教師向?qū)W生展示如何完成任務(wù)，并為學(xué)生提供練習(xí)機會并提供反饋，之后還提供機會讓學(xué)生能夠不斷練習(xí)獨立應(yīng)用這些技能。它是以教師為學(xué)生提供幫助為主的學(xué)習(xí)方法，因此在這種教學(xué)方法中，學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的主體。

直接教學(xué)法也是經(jīng)過精心設(shè)計的 直接教學(xué)包括了經(jīng)過精心設(shè)計的教學(xué)材料和活動，只是在設(shè)計時，去除了類似于“探索”“發(fā)現(xiàn)”“鼓勵學(xué)生辨別”等這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是常常用“我將向大家展示”“這是”“讓我們一起讀”這樣的環(huán)節(jié)教學(xué)。這樣的設(shè)計為教學(xué)提供了架構(gòu)和支持，使得全體學(xué)生都能夠理解新的知識和概念。

直接教學(xué)法更符合中重度智障學(xué)生的認(rèn)知特點 中重度智障學(xué)生的認(rèn)知速度緩慢、容量小，保持性差，這些都決定了中重度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不宜太難、太繁瑣，運用直接教學(xué)法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，縮短了學(xué)習(xí)時間，用最少的時間做更多的事情，并且分小步子呈現(xiàn)材料，清楚示范要教授內(nèi)容的技能，持續(xù)不斷地提供練習(xí)的機會，循環(huán)往復(fù)地重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到顯著的教學(xué)效果。

直接教學(xué)法在語文課堂中的實踐

以已有知識為開端，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài) 研究表明，中重度智障學(xué)生的大腦皮層接通技能減弱，在認(rèn)知分化和聯(lián)系上不夠，不能由此及彼地感知事物，學(xué)習(xí)狀態(tài)往往不是最佳，因此在教學(xué)中，每一節(jié)課都以訂正學(xué)生前一天的作業(yè)和復(fù)習(xí)學(xué)生剛剛學(xué)過的知識為開端，調(diào)起學(xué)生大腦儲存最近知識點，讓學(xué)生在課堂開始的時候就嘗到“我會的！”“我知道的！”的喜悅滋味，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的教學(xué)方法直接，對于中重度智障學(xué)生來說反而能起到很好的教學(xué)效果。

審慎考慮教授內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 中重度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，他們的注意點也是不容易捕捉的，這就對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，教師必須審慎地考慮要教授的內(nèi)容，確定哪些方法是學(xué)生取得成功所必需的，既強調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么，也強調(diào)學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過口頭或書面的方式讓學(xué)生清楚地知道需要做什么，直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)教授的內(nèi)容，明確今天的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而不是讓學(xué)生僅僅根據(jù)經(jīng)驗來猜測自己應(yīng)該做什么。例如在學(xué)習(xí)“汽車”這個詞語的時候，教師在出現(xiàn)汽車圖片后，直接將“汽車”的詞卡呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且明確“這就是‘汽車兩個字。”根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生書寫“汽”字是有困難的，那么確定書寫目標(biāo)是就要審慎地考慮，而不盲目要求。可以適當(dāng)提出書寫要求：“今天我們不但要認(rèn)識汽車，還要會認(rèn)會讀會寫‘車這個字。”在教授書寫“車”字時，教師要對這個字的每個筆畫名稱、書寫位置和書寫方法等這些技能做清楚和詳細(xì)的解釋和示范，并且要策略性地提問、經(jīng)常性地檢查學(xué)生是否理解和清楚了教學(xué)內(nèi)容?？雌饋矸浅＜?xì)碎的教學(xué)方法，卻是真正經(jīng)過審慎考慮后確定的教學(xué)目標(biāo)。

持續(xù)提供指導(dǎo)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容 中重度智力障礙學(xué)生的的識記緩慢，記憶保持能力差，因此在教學(xué)過程中必須對于呈現(xiàn)的每一個環(huán)節(jié)和知識點都要進(jìn)行及時地、持續(xù)地提供指導(dǎo)性練習(xí)，隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，以保證教學(xué)的有效性。例如在認(rèn)讀“車”這個字時，設(shè)計教學(xué)時，包括了“看圖說詞——圖文對照認(rèn)讀——看詞卡認(rèn)讀——聽讀找詞卡——聽讀找圖片——圖文連線”等多個環(huán)節(jié)，并且在每個環(huán)節(jié)的實施中都要有指導(dǎo)性語言提醒或者肢體指示等，使學(xué)生持續(xù)地得到練習(xí)機會。當(dāng)然，持續(xù)性的指導(dǎo)性練習(xí)還應(yīng)該在其他課程和生活中得到獨立的練習(xí)，小步子多循環(huán)地重溫課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，直到學(xué)生可以獨立、流暢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

及時調(diào)整教學(xué)方法，保障學(xué)習(xí)效果 對于中重度智障學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)也是迫切的，因為他們學(xué)得慢，用時多，更加要求教師要在教學(xué)實際中留意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，及時地反饋教學(xué)效果，并做出相應(yīng)的調(diào)整，對于一些學(xué)生不能理解和習(xí)得的知識，教師還要想方設(shè)法調(diào)整教學(xué)設(shè)計，盡量地把它們變得更加接近于直接教學(xué)。例如，在教學(xué)“草”和“花”這兩個字時，假如教師的設(shè)計這樣：我們來看看這兩個字的相同之處在哪里呀？恐怕很難得到正確的答案。不如我們把問題設(shè)計得更加直接一些：我們來看看這兩個字的偏旁部首是不是相同呢？這樣一來學(xué)生就能一眼看出這兩個字的相同之處了。這樣的設(shè)計避免了一些對于中重度智障學(xué)生來說沒有意義的、不適切的提問，反而提高了他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

直接教學(xué)法在中重度智障語文課堂中的運用是非常重要和普遍的，它的明確性、清晰性和直接性有效提高了課堂教學(xué)效率，使智障學(xué)生學(xué)有所得。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)特殊教育學(xué)校）