農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)寫作水平的教學(xué)探討

鄭轉(zhuǎn)仙

英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握基本的聽、說(shuō)、讀、寫技能?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生“寫”的技能做了明確規(guī)定：能根據(jù)寫作的要求，收集和準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能對(duì)人物和事件進(jìn)行簡(jiǎn)單描述；能根據(jù)圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生而言，出于各方面原因，英語(yǔ)寫作非常困難。但在每一次的考試中，寫作所占的比例又是較大的，一到寫作部分，很多學(xué)生就頭疼，有的隨便寫寫，有的甚至犯愁放棄，很少能完整提交一篇習(xí)作。所以，提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平顯得尤為重要。

英語(yǔ)寫作教學(xué)困境成因分析

教師原因 對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，大部分英語(yǔ)教師都是多年的老教師，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，但是教學(xué)方式和方法還是比較老套，隨著課改的發(fā)展，很多教師也開始學(xué)習(xí)改變授課方法，把大部分的精力都放到新課程的組織與實(shí)施上，上課也在抓學(xué)生的聽、說(shuō)、讀，而在寫的部分，一部分教師只是在講題過(guò)程中，簡(jiǎn)單的給學(xué)生講解寫作方法，并未真正當(dāng)成一節(jié)課講授，致使英語(yǔ)的寫作只是體現(xiàn)在表面上，并未讓學(xué)生做到進(jìn)一步的消化和掌握。

學(xué)生原因 從客觀原因來(lái)看，一部分學(xué)生是因?yàn)闂l件受制，小學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，主觀原因來(lái)看，學(xué)生問(wèn)題主要出現(xiàn)以下情況：①最常見的就是寫作中句子出現(xiàn)chinglish，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)序的表達(dá)不明確；②詞匯的準(zhǔn)確度不夠，行文中常出現(xiàn)單詞拼寫的錯(cuò)誤；③單詞書寫的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為句子首字母的大小寫問(wèn)題；④格式與標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題，很多學(xué)生寫作中出現(xiàn)標(biāo)題不寫，或者是書信類文章格式不明確，再者是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用有誤；⑤詞組與固定搭配的記憶不正確，出現(xiàn)介詞亂用等問(wèn)題；⑥常用句型出錯(cuò)，如It is+adj +to do sth等固定句型使用不當(dāng)；⑦審題過(guò)程中，出現(xiàn)人稱和時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤，對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和完成時(shí)等基本時(shí)態(tài)掌握不好；⑧單復(fù)數(shù)和第三人稱單數(shù)使用錯(cuò)誤；⑨書寫太亂或者文章字?jǐn)?shù)不夠；⑩審題中，常出現(xiàn)最后要求忽視，個(gè)人意見表達(dá)缺失問(wèn)題；抄襲試卷中段落或者文章。

提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

介于農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊情況，筆者認(rèn)為，對(duì)于英語(yǔ)寫作能力的提高，教師應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)：

課前情景重現(xiàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感 英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)感其實(shí)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以，我認(rèn)為我們英語(yǔ)教師應(yīng)該盡量多讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備，布置課前小對(duì)話引入課堂，例如：What did you do last weekend？這個(gè)句型的使用，學(xué)生在編寫對(duì)話中，既聯(lián)系了基本句型和詞匯，同時(shí)，也在小組合作的過(guò)程中培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)感。

積累課堂和生活用語(yǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)感 作為英語(yǔ)教師，在備課過(guò)程中，就要意識(shí)到，課堂教學(xué)一定要盡量采用英文授課，讓學(xué)生從聽上先接受英語(yǔ)，然后讓學(xué)生記錄老師每天使用的課堂語(yǔ)言以及生活中經(jīng)常用到的日常用語(yǔ)，例如：What do you want to be when you grow up？或者What were you doing at the same time yesterday？等句型的積累，每堂課教師都要空出5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)強(qiáng)化語(yǔ)感，為寫作奠定伏筆。

多方法積累詞匯，為寫作打基礎(chǔ) 一篇好的文章，一定要有豐富的詞匯做基礎(chǔ)，無(wú)詞不成句，無(wú)句不成篇，對(duì)于英語(yǔ)寫作而言，前提一定要有足夠的詞匯。所以在詞匯的積累和記憶方面，教師要采取多種方法。首先，在七年級(jí)的教學(xué)中，教師一定要采用英標(biāo)記憶單詞，讓學(xué)生掌握音標(biāo)才能更快更準(zhǔn)更久得記憶單詞；其次，學(xué)生在音標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然而然的學(xué)會(huì)區(qū)分元音和輔音，也能讓學(xué)生通過(guò)讀音記憶單詞，同時(shí)也能達(dá)到見詞讀音的效果，為學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)以及詞匯的拓展打下良好的基礎(chǔ)。再次，教師可以給學(xué)生講解單詞的詞性和用法，讓學(xué)生養(yǎng)成詞匯積累的好習(xí)慣。為了更好的達(dá)到詞匯的積累，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體教學(xué)，采用游戲或者猜謎語(yǔ)的方式，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

利用聽力材料，練習(xí)寫作 聽力，是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提，也是英語(yǔ)交流的基本形式，教師要想訓(xùn)練英語(yǔ)寫作，利用好聽力材料，也是有效的手段之一。尤其是到九年級(jí)英語(yǔ)階段，學(xué)生寫作訓(xùn)練必須達(dá)到一定效果，所以，充分利用聽力材料，在聽寫這一過(guò)程中，學(xué)生可以注意到句子中首字母的大小寫，同時(shí)，可以強(qiáng)化聽力中出現(xiàn)的固定句型和詞組，學(xué)生能更好的清楚句型的使用，達(dá)到記憶與訓(xùn)練的結(jié)合，而且還可以在書寫過(guò)程中檢測(cè)到學(xué)生對(duì)單復(fù)數(shù)與第三人稱單數(shù)使用的情況，做到及時(shí)糾正。在此基礎(chǔ)上，再利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生寫作，并做到面批，當(dāng)場(chǎng)指出學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并予以改正，隨后可以拿兩篇不同的文章進(jìn)行課堂寫作分析，集體改錯(cuò)，集體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到自己寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)行改正。

英語(yǔ)寫作的提高不是一天兩天就能實(shí)現(xiàn)，而是要通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力才能強(qiáng)化。所以，英語(yǔ)寫作課的教學(xué)應(yīng)從初一抓起，尤其處于弱勢(shì)地區(qū)的學(xué)生，更是應(yīng)該想各種可能的方法幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平，讓每一個(gè)英語(yǔ)教師都在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中多努力，多注意細(xì)節(jié)，從多角度激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，來(lái)逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而提高學(xué)生寫的能力。這樣，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高也就指日可待了。

（作者單位：山西省古交市第八中學(xué)）