行程式評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

簡(jiǎn)麗麗 高 泉

行程式評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

簡(jiǎn)麗麗 高 泉

本文提出的“行程式評(píng)估”理論，是基于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和生活與原有的評(píng)價(jià)理論存在不一致的情況下提出的，教學(xué)實(shí)踐要求修正以往的理論。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的教學(xué)上，由于教學(xué)技術(shù)的與時(shí)俱進(jìn)，原來(lái)的終結(jié)性評(píng)估更是顯得捉襟見(jiàn)肘。本文將立足于行程式評(píng)估的相關(guān)理論基礎(chǔ)，從理論和實(shí)踐兩方面出發(fā)，研究、探索行程式評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，并試圖構(gòu)建一整套符合大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程特征的評(píng)估模式和手段。

大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō) 行程式評(píng)估 評(píng)估模式

1.行程式評(píng)估的定義及方法

1.1 行程式評(píng)估的定義及重要性。行程式評(píng)估指的是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)尚在進(jìn)行、發(fā)展中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值判斷，以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，保證一定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?！缎谐淌皆u(píng)估的概念》一文中說(shuō)：依據(jù)此定義，評(píng)估就包括了教師(對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的)觀察、教室討論活動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)分析(包括家庭作業(yè)和考試)等。如果這種評(píng)估引出的信息被用來(lái)調(diào)節(jié)教與學(xué)，以滿足學(xué)生的需要，則評(píng)估就變成了行程式評(píng)估，它與終結(jié)性評(píng)估相對(duì)立。

1.2 評(píng)估方法。評(píng)估方法：1.實(shí)驗(yàn)法。所謂實(shí)驗(yàn)，是指人們根據(jù)研究課題的需要，利用專門的儀器和設(shè)備，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行積極的干預(yù)，人為地變革、控制或模擬研究對(duì)象，以便在最有利地條件下對(duì)其進(jìn)行觀察，從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種方法。2.問(wèn)卷調(diào)查法。所謂問(wèn)卷調(diào)查，是指通過(guò)選定一定數(shù)量的被調(diào)查者填寫一套問(wèn)卷以收集信息的調(diào)查方法，問(wèn)卷充當(dāng)了調(diào)查員的角色。3.文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)，是指包含有我們要加以研究的對(duì)象的信息的任何書面材料。4.觀察法。所謂觀察就是人們通過(guò)感覺(jué)器官或借助科學(xué)儀器有目的、有計(jì)劃地考察和描述研究對(duì)象的方法。例如，在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中，教師在觀察授課班級(jí)學(xué)生的視聽說(shuō)口語(yǔ)行為、學(xué)生相互角色扮演的表現(xiàn)等行程式的相關(guān)評(píng)估參量時(shí)，主要采用的就是結(jié)構(gòu)式觀察。

2.行程式評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中的評(píng)估方式

評(píng)估的內(nèi)容可包括課堂活動(dòng)情況（發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量）、課堂反饋檢測(cè)或診斷性測(cè)試情況、作業(yè)完成情況以及參與課外英語(yǔ)活動(dòng)的程度和表現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比。評(píng)估形式可采用觀察、交談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評(píng)或組內(nèi)互評(píng)等。這些主要采用量化的手段進(jìn)行評(píng)估。關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略、文化知識(shí)和發(fā)展?jié)撃艿龋瑒t可根據(jù)大綱的要求，可采用寬松的、開放式的描述性評(píng)估形式。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行程式評(píng)估所倡導(dǎo)著眼點(diǎn)在于學(xué)生的各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，如：口頭和筆頭的交際技巧、解決問(wèn)題的各種活動(dòng)等。行程式評(píng)估注重對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫，譯等各方面能力的評(píng)估與培養(yǎng)，加之評(píng)估手段廣泛多樣，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)估的主體和積極參與者，能有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想，發(fā)展其相關(guān)的交際能力，同時(shí)也有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信。

3.結(jié)語(yǔ)

以人為本的行程式評(píng)估是趨勢(shì)，時(shí)代對(duì)外語(yǔ)教育水平提出了更高的要求。行程式評(píng)估正是相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)估方式的弊端而提出來(lái)的。

第一，行程式評(píng)估著眼于學(xué)生的各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

第二，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入行程式評(píng)估，可以全面動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及教師的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

第三，行程式評(píng)估能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估手段激勵(lì)學(xué)生隨時(shí)關(guān)注與成績(jī)有關(guān)的自我表現(xiàn)，使其了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理念，有針對(duì)性地調(diào)控自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。

第四，行程式評(píng)估方法體現(xiàn)了以人為本的理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)步，采取了鼓勵(lì)機(jī)制，有效地幫助學(xué)生樹立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，從而形成良性循環(huán)。這種使用不同類型但均直接一致地反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生成績(jī)測(cè)量方法的一個(gè)重要功能是得出了那些原本會(huì)被貼上“高才生”或“差生”標(biāo)簽的學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步上的差別，給予所謂的低分獲得者學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的幫助，經(jīng)常性的評(píng)估所得到的反饋信息有助于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，這也就避免了高分和低分的差距拉得太開，縮小了分布的范圍。

[1]陳小曼,黎炯;非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的調(diào)查與分析[J];江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào);2004，（03）.

[2]朱菊芬;非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J];外語(yǔ)界;2003，（01）.

[3]李娜娜;劉露;;對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)分級(jí)教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)際研究[J];湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào) (人文社會(huì)科學(xué)版);2006，（05）.

[4]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[5]朱文會(huì);“任務(wù)型”教學(xué)法與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[D];上海師范大學(xué);2006年.

(作者單位：武漢學(xué)院)