教學(xué)模式的構(gòu)建要符合學(xué)生的心理需求

劉瑞東

教學(xué)模式的構(gòu)建要符合學(xué)生的心理需求

劉瑞東

教學(xué)模式是可以操作的符合學(xué)科特征和學(xué)生心理需求的一種程序，因此，其構(gòu)建一定要從學(xué)生的心理需求切入，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的同時，讓教師表演好“組織者和引導(dǎo)者”的角色，促進師生的共同發(fā)展。

教學(xué)模式 構(gòu)建 心理需求

有教師把“學(xué)習(xí)方式”與“教學(xué)方式”混為一談，過分地強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主人地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理需求，使教學(xué)一度陷入一種“看似熱鬧實在低效”的尷尬境地。為了改變這種局面，我們把“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”與“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”及“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這些理念進行整合，并從構(gòu)建比較科學(xué)的教學(xué)模式入手，使教學(xué)顯示“師生共同的心理需求”過程，從而有效地落實了課程改革的新思想。

一.模式例舉

我們構(gòu)建并運用的《五環(huán)探究模式》與《問題生成的課堂教學(xué)模式》在教學(xué)中收效顯著。

（一）“五環(huán)探究模式”流程：

引：教師引出創(chuàng)造性閱讀的話題，或提供創(chuàng)造性閱讀的素材，引領(lǐng)學(xué)生進入創(chuàng)造性閱讀的課堂情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

探：讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，有意識地發(fā)現(xiàn)問題，并通過提問將自己朦朧的問題清晰化，然后調(diào)動自己的知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析問題，并嘗試解決問題。

啟：對于學(xué)生無法獨立解決的疑難問題，教師從思維方法、知識要點等方面“點”一下，讓學(xué)生再度涵泳體味，再次動腦深入地分析問題，順暢地解決問題，從而得到更深的印象，獲得更大的益處。

練：設(shè)計典型練習(xí)題,讓學(xué)生在鞏固知識、應(yīng)用方法的過程中強化創(chuàng)造思維,歷練學(xué)生的創(chuàng)造技能。

悟：讓學(xué)生或從文章整體切入，或從某個要點切入，用靜思、對比、聯(lián)想等形式品味語言，揣摩方法，把“只可意會，不可言傳”的東西心領(lǐng)神會，從而茅塞頓開，提升能力。

（二）“問題生成的課堂教學(xué)模式”流程：

1.生成問題

（1）教師預(yù)設(shè)問題。在了解學(xué)生原有的知識背景和現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)想學(xué)生會提什么問題，并以此作為依據(jù)，思考教學(xué)的策略，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)手段，為學(xué)生的解決問題及進一步學(xué)習(xí)服務(wù)。

（2）做好“問”的示范。教師用“范例”讓學(xué)生掌握“問什么樣的問題”、“怎樣提問”等技巧。

（3）切中問題角度。A.從課題入手質(zhì)疑。B.從重點詞句入手質(zhì)疑。C.從重點段落入手質(zhì)疑。D.在矛盾處進行質(zhì)疑。

2.閱讀求解。

（1）找。通過查找閱讀資料和工具書，思考或在文中找出相關(guān)的答案，自我釋疑。

（2）讀。任何一篇課文的教學(xué)，都需要學(xué)生多讀，在教學(xué)中，要“多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之”，變聽懂為讀懂，使問題在讀中得到理解，使學(xué)生的主體作用在讀中得到有效的發(fā)揮。

（3）議。討論是在教師指導(dǎo)下，采用小組討論的學(xué)習(xí)形式，能有效地促進學(xué)生的語言表達能力、協(xié)作能力、民主、和諧的氛圍中，通過自主學(xué)習(xí)，互助活動，可以集思廣益，互相啟發(fā)，取長補短，加深對課文內(nèi)容的理解。

3.拓展再疑。學(xué)生在解疑后，往往有一種勝利的滿足感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有永不知足，不安于現(xiàn)狀，才能不斷探素，在探索中不斷進步。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不知足達到知識和能力上的飛躍，老師要引導(dǎo)學(xué)生在知識的延伸、拓展中再質(zhì)疑。

二.模式分析

教學(xué)模式是在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動程序。這兩個模式充分體現(xiàn)出了“師生互動、共同發(fā)展”的過程。陶行知學(xué)生說：“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”，“教”和“學(xué)”總是粘合在一起的，“教”是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的必要手段，“學(xué)”是“教”的目的。這兩個案例充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性——主人角色，充分體現(xiàn)出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性——組織和引導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)出了師生雙方在教學(xué)中“平等對話”的關(guān)系及師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。“創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的五環(huán)模式”中，“引”以教師為主，“探”完全是學(xué)生的自主行為，“啟”和“練”是師生互動的活動，但明顯以學(xué)生為主，“悟”純屬學(xué)生的內(nèi)心體驗。“問題生成的課堂教學(xué)模式”中的每個環(huán)節(jié)中，既有教師的活動，又有學(xué)生的活動，師生的交流過程和諧，交流結(jié)果有效。這種活動，改變教學(xué)的無序狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)的“過程和方法”，發(fā)揮課堂結(jié)構(gòu)的整體功能，體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的作用，提高課堂教學(xué)效益。

（作者單位：甘肅省會寧縣丁溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《學(xué)生心理健康教育策略的有效性研究》[GHB(2017）GH（1640）]階段性研究成果。