高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策探究

柳文華

高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策探究

柳文華

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直以來(lái)都是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，穩(wěn)定加快教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于高校的生存以及發(fā)展有著較為重要的作用。通過(guò)調(diào)查研究顯示，目前在我國(guó)的高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，存在著教師測(cè)評(píng)制度不完善，培訓(xùn)制度不健全和教師的專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐薄弱等一系列的問(wèn)題。本文將從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，找出相應(yīng)的對(duì)策，來(lái)促進(jìn)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 策略

教師專(zhuān)業(yè)化指的就是教師以自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技術(shù)等方面的全面提高與完善為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)上的成熟與成長(zhǎng)，是由非專(zhuān)業(yè)教師逐步向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程不僅僅是教師自我發(fā)展自我提高的過(guò)程，也是教育的目標(biāo)與發(fā)展的趨勢(shì)，這同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平以及社會(huì)的地位的肯定和認(rèn)可。近年來(lái)，我國(guó)通過(guò)不斷地增加教育投入，改善教育資源配置，使得教育的環(huán)境得到明顯的改善。但是在高校教師專(zhuān)業(yè)化方面，有許多教師仍舊存在許多的職業(yè)困惑。因此，也需要對(duì)高校教師的專(zhuān)業(yè)化成熟度進(jìn)行一系列的探索，從而能夠加快推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程，提高教師的素質(zhì)。

1.高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。首先是職前培訓(xùn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多高校在聘請(qǐng)新教師的時(shí)候都沒(méi)有進(jìn)行職前培訓(xùn)，大部分教師在入職前都沒(méi)有接受過(guò)心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在教學(xué)的開(kāi)始需要一個(gè)身份轉(zhuǎn)變的過(guò)程，他們需要從知識(shí)的學(xué)習(xí)者向知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變，而在這個(gè)過(guò)程中，如果教師缺少一系列的心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)，就會(huì)認(rèn)識(shí)不到自己的權(quán)利和義務(wù)，也因此會(huì)在工作中難以處理一些突發(fā)的問(wèn)題。目前，我國(guó)高校教師隊(duì)伍非常龐大，許多教師長(zhǎng)期都在工作和教育的第一線(xiàn)，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，很難采取討論式的啟發(fā)式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生們提出問(wèn)題，多數(shù)教師都沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，在對(duì)新知識(shí)的捕捉和新課改的過(guò)程中都缺少相應(yīng)的反應(yīng)能力，為了改變這種現(xiàn)狀，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，需要重視教師的培訓(xùn)。

1.2 教師的專(zhuān)業(yè)能力不足。我們知道，目前的大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都存在嚴(yán)重的缺課行為。其中，很多教師都是由于對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為教師的授課內(nèi)容相對(duì)枯燥。也有一部分高校教師是不能夠有效的理解自己的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的教師的缺乏，同時(shí)學(xué)校為了能夠及時(shí)的分配教師，有些教師的專(zhuān)業(yè)教師就是相對(duì)缺乏，不能夠及時(shí)的學(xué)習(xí)前沿的理論。但是由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新的太快，教師們不能夠及時(shí)的去學(xué)習(xí)這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此也難以提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。此外，由于目前的高校實(shí)現(xiàn)高度的行政化的管理同樣也影響著教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)化的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

2.促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

2.1 加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師不斷的學(xué)習(xí)。作為一個(gè)老師，應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的能力。相對(duì)于新的老師來(lái)說(shuō)，那些年紀(jì)較大的老師教學(xué)觀(guān)念較為陳舊，他們應(yīng)該及時(shí)的更新自己的教學(xué)方法，同時(shí)也應(yīng)該學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們需要得到學(xué)校的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使自己的成功得到一定的成果，這樣也能進(jìn)一步激發(fā)他們?nèi)フJ(rèn)真的提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，學(xué)校應(yīng)該給以那些認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程知識(shí)的教師以更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)給以教師更多教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金，來(lái)增加教師的興趣。即使教師掌握的速度較慢，但是相對(duì)于教師沒(méi)有什么進(jìn)步，這對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是相當(dāng)大的進(jìn)步速度。通過(guò)這些激勵(lì)措施，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)的積極性之后，教師通過(guò)掌握更多的新知識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這些新的教學(xué)理念，能夠提高教師的教學(xué)的效果，提高課堂上的教學(xué)效果。同時(shí)，教師自身也要自主的學(xué)習(xí)新知識(shí)。。學(xué)校的鼓勵(lì)只是一個(gè)方面，更多的還是需要教師自己去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)。近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，許多創(chuàng)新的教學(xué)方法也隨之而產(chǎn)生，這給眾多的教師提供了新的方法。教師作為一個(gè)知識(shí)的傳授者，理應(yīng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并且運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中。例如，目前在教學(xué)過(guò)程中存在較為廣泛的情境教學(xué)方法，這個(gè)非常的適應(yīng)課堂教學(xué)。教師可以設(shè)置有效而又合理的教學(xué)情境，把學(xué)生們引入到學(xué)習(xí)的氛圍中。這樣可以讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也有助于學(xué)生們對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生們?cè)谟龅筋?lèi)似的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)聯(lián)想想到當(dāng)時(shí)的情境，或者自己設(shè)置一個(gè)情境，這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維能力。

2.2 完善課堂評(píng)價(jià)的管理制度。一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)制度能夠?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)提供較好的保障，使得評(píng)價(jià)真正的改善我們的教學(xué)。首先可以建立追蹤評(píng)課制度，多次，并且反復(fù)的去聽(tīng)教師的課堂，然后進(jìn)行評(píng)課，并且及時(shí)的反饋和監(jiān)督改進(jìn)。評(píng)價(jià)者可以幫助教師聯(lián)系新的教學(xué)理念并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，找出自己的問(wèn)題所在，并找出相對(duì)完善的策略，進(jìn)行課堂的重新設(shè)計(jì)。然后在聽(tīng)課，在從新設(shè)計(jì)，如此反復(fù)。其次，可以建立同步研討的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。學(xué)?？梢越M建一個(gè)研討小組，選擇每周的周一或者周五，各個(gè)教室交流自己的教案，并且集體研討，商量著寫(xiě)教案，再根據(jù)各個(gè)班不同的情況進(jìn)行微調(diào)。最后，可以建立評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋制度。對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，并且為其提供較為暢通的渠道

新時(shí)代給予高等教育更多的發(fā)展方向，需要高校、社會(huì)和教師的共同努力，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升到教育事業(yè)的重要地位上來(lái)，使得教育能夠持續(xù)健康發(fā)展。

（作者單位：貴州凱里學(xué)院）

2017年度凱里學(xué)院院級(jí)規(guī)劃重點(diǎn)課題（社科）“新時(shí)期高校教師職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究”課題號(hào)（S1701）