初中古詩文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

匡松來

初中古詩文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

匡松來

古詩詞是中國(guó)文學(xué)中的一種重要的文學(xué)體裁。并且古詩詞擁有較長(zhǎng)的歷史，中國(guó)的傳統(tǒng)文化中大多數(shù)的思想是以古詩詞的形式保存下來的，學(xué)習(xí)好古詩詞對(duì)學(xué)生學(xué)好其他的學(xué)科而正確的理解運(yùn)用語言文字的能力有著更好的作用。因此，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，需要講究策略和方法，注重朗誦和鑒賞二者之間的結(jié)合與交流，使得學(xué)生自主探索，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。本文將首先闡述初中語文當(dāng)代古詩詞教學(xué)中存在的誤區(qū)，提出提高初中語文當(dāng)代古詩詞教學(xué)質(zhì)量的方法，希望為師生提供借鑒。

古詩詞 教學(xué) 措施

初中語文教材中都包含有古詩文等作品，這些古詩文大都蘊(yùn)含了許多豐富的人生哲理，能夠潛移默化的影響學(xué)生的思想品德。隨著新課改的逐漸的實(shí)施，當(dāng)代古詩詞在初中語文教學(xué)中所占的比重也越來越大，它的重要地位也日益凸顯。但不可忽視的是目前的古詩詞教學(xué)中仍舊存在一些問題，教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)其應(yīng)該發(fā)揮的作用，需要我們采取一定的措施去解決。

1.初中古詩詞教學(xué)存在的誤區(qū)

1.1 古詩詞文本狹窄，學(xué)生閱讀興趣低。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，接觸的最多的學(xué)習(xí)古詩詞的方式就是課本。而學(xué)生對(duì)課本的閱讀方式就是聽老師一遍又一遍的講解分析和練習(xí)。學(xué)生通過這種方式來接觸課本的時(shí)候，也逐漸失去了對(duì)課本閱讀的興趣。因此，很多經(jīng)典名著在狹隘的閱讀文本中與學(xué)生失之交臂。而且，在當(dāng)今的多元文化下，很多學(xué)生都熱衷于電視和網(wǎng)絡(luò)。他們很多都熱衷于這些快餐文化，變得越來越浮躁，很難靜心閱讀一些靜態(tài)的書本，對(duì)文學(xué)的迷戀程度越來越低。也由此，閱讀也變得越來越困難。

1.2 功利化的古詩詞教學(xué)。很多老師忽視學(xué)生的認(rèn)知需求，過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能訓(xùn)練。老師教學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞只是為了教學(xué)目標(biāo)，然而并沒有了解到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需求，在短短的上課時(shí)間，僅僅把傳授語文知識(shí)作為一個(gè)教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。幾乎每篇古詩都從字詞句等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從單純的語文技能訓(xùn)練出發(fā)，不挖掘古詩詞背后的思想情感因素，不注意與古詩詞相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，教學(xué)僅僅是為了解釋知識(shí)點(diǎn)。這樣功利化的教學(xué)方式，不能使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)東西。在古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)該努力的去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，同時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生去賞析古詩詞的內(nèi)在美，讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中能夠提升自己的語言表達(dá)能力和思維能力。

1.3 學(xué)生進(jìn)行課外閱讀困難。學(xué)業(yè)的越來越繁重，時(shí)間的越來越緊張，考試的壓力越來越大，使得很多想去讀書的學(xué)生沒有時(shí)間和精力去閱讀這些相對(duì)來說無關(guān)緊要的古詩詞，對(duì)閱讀產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之的想法。還有部分學(xué)生由于家庭條件原因，沒有能力去閱讀課外的書籍。也有很多學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，而老師沒有在旁邊進(jìn)行輔助，使得自己的閱讀處于表層，沒有深入的去了解閱讀內(nèi)容。

2.提高初中語文當(dāng)代古詩詞教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行精讀。在對(duì)每一篇文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能把文章和作者生平隔離開來，作者和自己所寫的文章是互為溝通，互相聯(lián)系的。學(xué)生只有通過教師對(duì)自己的指引，結(jié)合學(xué)生自身，來感受文章所表達(dá)的感情，更加體會(huì)到文章的精華，享受到精讀的思想碰撞的火花。同時(shí)，精讀一篇文章，他更重要的意義就是能夠帶給學(xué)生思想感悟，從文章中體會(huì)到人生百態(tài)。通過精讀文章，摘取其中的精華部分，仔細(xì)的理解作者的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感觸碰，潛移默化的影響著學(xué)生的情感世界。而學(xué)生可以在書本中學(xué)習(xí)到很多做人的道理，最終影響學(xué)生的價(jià)值觀從而體會(huì)到更多的人生感悟。

2.2 教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)古詩詞的方法。首先老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把課堂上的學(xué)習(xí)和課堂下的練習(xí)結(jié)合起來。在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，跟著老師的步驟走就能掌握古詩詞的內(nèi)容和大致的翻譯以及重點(diǎn)詞的應(yīng)用。但是古詩詞的學(xué)習(xí)顯然不是只靠課堂上的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)就足夠的，教師應(yīng)該利用課余時(shí)間，給學(xué)生安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些古詩詞類的文章。同時(shí)，老師可以通過作業(yè)和試卷來對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，使得學(xué)生不至于學(xué)完之后就把古詩詞的內(nèi)容拋之腦后。

其次老師可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，使得學(xué)生可以在古詩詞的學(xué)習(xí)中舉一反三。古詩詞中涉及到許多的實(shí)詞和虛詞，不同語境內(nèi)古詩詞的使用是不同的。所以，老師應(yīng)該帶領(lǐng)著學(xué)生給古詩詞的詞類進(jìn)行歸納總結(jié)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能提高學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。

最后，也是最重要的一點(diǎn)，古詩詞的學(xué)習(xí)需要突出學(xué)生的主體位置，教師只是一個(gè)古詩詞教學(xué)的引導(dǎo)者。語文老師應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下能夠充分的認(rèn)識(shí)到所學(xué)的這篇古詩詞。

語文的課堂教學(xué)就是讓教師將語言文字的深刻內(nèi)涵借助于上課的方式教授給學(xué)生，目的就是讓學(xué)生通過語文體會(huì)到文字的魅力。古詩詞以其獨(dú)特的魅力在初中語文教材中占據(jù)有重要的位置，因此也需要教師花費(fèi)較大的精力去引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)古詩詞，提高學(xué)生的理解能力。

[1]李秀紅.初中生古詩文背誦現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].北京師范大學(xué),2007.

(作者單位：湖南省衡陽市祁東縣太和堂鎮(zhèn)中學(xué))