在小學(xué)科學(xué)教育中滲透可持續(xù)發(fā)展教育

張立

在小學(xué)科學(xué)教育中滲透可持續(xù)發(fā)展教育

張立

本文就小學(xué)科學(xué)教育中滲透可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)行研究。首先，闡述了現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育的具體情況。其次，對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)行分析，著重針對(duì)小學(xué)科學(xué)教育。最后根據(jù)探索小學(xué)科學(xué)教育與可持續(xù)發(fā)展教育的密切關(guān)系，展開研究小學(xué)科學(xué)教育中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的方法和策略。

小學(xué)科學(xué)教育 可持續(xù)發(fā)展教育 滲透

1.引言

本文是從現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育的具體情況入手，分析科學(xué)教育出現(xiàn)的問題，根據(jù)貫徹可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)，探索小學(xué)教育與可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)系，提出相應(yīng)的滲透方法及策略。

2.小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)代小學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈好奇心的年齡，并且也會(huì)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，當(dāng)然也需要根據(jù)科學(xué)教師的指導(dǎo)，再運(yùn)用在課堂上學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及理論進(jìn)行實(shí)際操作。但是，就當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教育來(lái)說(shuō)，部分小學(xué)的師資力量相對(duì)薄弱，甚至出現(xiàn)一位科學(xué)教師教整個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象；科學(xué)教師講解的內(nèi)容也只是局限于書本以及參考材料，完全不涉及親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的使用。再加上教學(xué)設(shè)備教舊，教學(xué)觀念也缺乏積極創(chuàng)新等問題，這些都嚴(yán)重的影響了現(xiàn)階段小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們需要大力加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的管理，提高科學(xué)教育質(zhì)量，增強(qiáng)科學(xué)教師的培訓(xùn)力度以及自身素養(yǎng)。

3.對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的認(rèn)識(shí)

教育，簡(jiǎn)言之就是根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)授之以人。它不僅僅是教書育人的過(guò)程，更是將原本的現(xiàn)象，問題或者是行為進(jìn)行加工探索，使這些事物可以最大限度的趨近自然，而形成一種特定的思維加以對(duì)待，實(shí)現(xiàn)相對(duì)的自我理性的意識(shí)行為。

為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教育也需要提供知識(shí)挑戰(zhàn)，集體責(zé)任合作，共同生活，學(xué)習(xí)去做等能力。由此看來(lái)，教育是可持續(xù)發(fā)展的新改革，并且是將人們心中所期望的理想化社會(huì)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的主要力量來(lái)源。

現(xiàn)我國(guó)為可持續(xù)發(fā)展教育制定了可以反應(yīng)出不同對(duì)象及需求的主要領(lǐng)域，即為對(duì)基礎(chǔ)教育的促進(jìn)與完善、培養(yǎng)大眾對(duì)可持續(xù)性的理解認(rèn)識(shí)及附加培訓(xùn)。

4.小學(xué)科學(xué)教育與可持續(xù)發(fā)展教育的聯(lián)系

小學(xué)科學(xué)教育無(wú)論是在小學(xué)的教學(xué)體系中還是在可持續(xù)發(fā)展教育中都占有很重要的地位，認(rèn)真積極的對(duì)待小學(xué)科學(xué)教育是不可推卸的責(zé)任。對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還無(wú)法意識(shí)到可持續(xù)發(fā)展對(duì)于教育而言的必要性。不僅僅是在人類和地球之間互相依存的問題上，還是在建立全球共同進(jìn)步的發(fā)展上，可持續(xù)發(fā)展教育都成為關(guān)鍵議題，自然也與小學(xué)科學(xué)的課程教育相關(guān)聯(lián)。

在小學(xué)的眾多學(xué)科中，都有著自己特殊的學(xué)術(shù)理論、學(xué)術(shù)框架和研究與應(yīng)用。在這些領(lǐng)域里，不僅僅是自然，數(shù)學(xué)，地理這些單一的學(xué)科需要運(yùn)用到可持續(xù)發(fā)展的功能，更是將具有綜合性的囊括生命、物質(zhì)、宇宙的科學(xué)貫徹進(jìn)來(lái)。因此，在小學(xué)教育，是通過(guò)科學(xué)作為切入口，來(lái)完成可持續(xù)發(fā)展教育的滲透。在《3-6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾經(jīng)清晰的指出，培養(yǎng)小學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、社會(huì)情感與正確的價(jià)值觀是小學(xué)科學(xué)課程的首要任務(wù)，形成可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良意識(shí)以及自然保護(hù)意識(shí)。注重發(fā)展小學(xué)科學(xué)課程的新改革，以培養(yǎng)一批有能力適應(yīng)新時(shí)代的人才，著重形成可持續(xù)發(fā)展觀。由此可知，小學(xué)科學(xué)教育新趨勢(shì)與可持續(xù)發(fā)展密不可分，甚至趨向于可持續(xù)發(fā)展。

5.小學(xué)科學(xué)教育中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的方法和策略

5.1 豐富教學(xué)手段，積極滲透

科學(xué)教學(xué)的確可以給學(xué)生們帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，但過(guò)多的抽象化紙質(zhì)教學(xué)即書本化，不僅使給小學(xué)生對(duì)科學(xué)主觀認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，而且會(huì)大大降低小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。因此在課堂教學(xué)之中，應(yīng)盡可能的采取充足的教學(xué)方法,使學(xué)生們可以得到科學(xué)知識(shí)的直觀體驗(yàn)。

5.2 建立學(xué)生的主體性

在科學(xué)的課堂上鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的發(fā)揮自己的想象，活躍學(xué)生的思維，充分建立學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維方向，再加以豐富的課外互動(dòng)，使學(xué)生實(shí)踐于生活，將學(xué)生豐富的大腦根據(jù)人類、社會(huì)與自然的三面聯(lián)系，結(jié)合“人與人”、“人與地”、“地與天”進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的新認(rèn)知，突破課堂上狹隘的教學(xué)束縛。

5.3 可持續(xù)發(fā)展教育多元化

首先教師應(yīng)該了解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容及意義，杜絕守舊思想的約束，將科學(xué)課堂改朝換面，推翻守舊要?jiǎng)?chuàng)新。教師是學(xué)生獲取知識(shí)的主導(dǎo)條件，只有教師的認(rèn)知水平有了一個(gè)新層次，才可以更高效的引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)科學(xué)課堂教育與生活的統(tǒng)一結(jié)合，使教育形式不拘謹(jǐn)于一種普通模式，將其多元化，同時(shí)也可以增強(qiáng)孩子們的積極性，使他們對(duì)科學(xué)充滿激情，豐富教學(xué)效果。

6.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教育是學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)業(yè)生涯中重要階段，奠定正確價(jià)值觀和情感價(jià)值、人格取向的關(guān)鍵途徑。通過(guò)可持續(xù)發(fā)展教育的滲透，可以增進(jìn)學(xué)生完善自我，使其可以在學(xué)習(xí)中、生活中貫穿可持續(xù)發(fā)展的思想，從而實(shí)現(xiàn)由自身到社會(huì)結(jié)合自然生活的可持續(xù)發(fā)展。

[1]王京蘭.秉行可持續(xù)發(fā)展教育提升“六一教育”質(zhì)量［J］.世界教育信息. 2015,10(6):123-129.

[2]陳桂琴,崔富云.整合多學(xué)科力量綜合滲透可持續(xù)發(fā)展教育［J］.環(huán)境教育. 2004(03):369-400.

（作者單位：重慶市大足區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）