大學(xué)英語口語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

譚躍越

大學(xué)英語口語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

譚躍越

翻轉(zhuǎn)課堂是符合中國英語口語教學(xué)實際的新興教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個體差異，本文從探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用及注意事項，以促進大學(xué)英語口語教學(xué)效果。

大學(xué)英語口語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)能力

一.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，顧名思義，是將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交還給學(xué)生。在該教學(xué)模式下，教師不再占用學(xué)生寶貴的課堂時間，而是學(xué)生通過各種現(xiàn)代化、信息化資源，如PPT、視頻、音頻等形式搜集信息。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)交流、聽講座、看視頻等多種方式與同學(xué)、教師討論，且可在任何時間查閱所需材料。學(xué)生可對課下時間進行自主規(guī)劃，有計劃地制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，以不同的風(fēng)格呈現(xiàn)出不同的知識形式。教師的作用在于采用講授法、協(xié)作法等教學(xué)形式滿足學(xué)生的個體需求，并輔助其完成個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及其他教學(xué)方式、教學(xué)工具在部分方法和思維上有重疊，但上述教學(xué)方式的最終目的均為讓學(xué)生掌握更加靈活的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識。尤其在大數(shù)據(jù)信息背景下，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)在線觀看感興趣的教學(xué)課程，并不僅局限于課堂學(xué)習(xí)。從某種意義上而言，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展催化了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用，并徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，從而引發(fā)了教學(xué)模式、管理模式以及教學(xué)角色等一系列的制度改革。

二.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.大學(xué)英語口語課不必固定在教室和具體的時間，教師甚至可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要把課堂帶到戶外，這一點突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間和時間的限制。在傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，通常采取大班上課教學(xué)，由于學(xué)生的水平參差不齊，為了照顧大多數(shù)學(xué)生，教師難以顧及到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)也只能主要針對大多數(shù)成績中等的學(xué)生，難以滿足基礎(chǔ)比較好和薄弱的學(xué)生的需求，造成基礎(chǔ)好的同學(xué)感覺課堂上教師教授的知識，很多都是自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)就會覺得跟不上教師的講授節(jié)奏。但采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法后，各種基礎(chǔ)的學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求和實際情況進行自主學(xué)習(xí)?；A(chǔ)好的學(xué)生可以快速理解內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，差的學(xué)生可以利用自己的時間多次反復(fù)學(xué)習(xí)。這就將傳統(tǒng)課堂寶貴的 時間留給了學(xué)生和教師之間的互動學(xué)習(xí)，很大程度提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.在大學(xué)英語口語課堂上，學(xué)生從真正意義上變成了課堂的主角，這很大程度上激勵了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，都是教師先教后練。在課堂內(nèi)，新課導(dǎo)入—知識講解—布置作業(yè)這幾個教學(xué)流程基本都是教師自己完成，在課堂外布置課外練習(xí)才是學(xué)生自主完成。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，采用的是先學(xué)后教。在課堂內(nèi)，前部分課：研討—練習(xí)—輔導(dǎo)，后部分課：布置預(yù)習(xí)—預(yù)習(xí)指導(dǎo)，這兩個部分都是學(xué)生主導(dǎo)主動參與進來。在課堂外知識的預(yù)習(xí)部分中學(xué)生也是擔(dān)任主角。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中，解決了每一個學(xué)生“學(xué)習(xí)”的問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主觀能動性，大大提高了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的能力。

3.利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，塑造良好語音環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)有許多優(yōu)秀的口語教學(xué)資源。教師不一定非得自己錄制教學(xué)視頻。可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，比如發(fā)音規(guī)則，情景對話，篇章朗誦等。許多大型英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站都有專門的口語教學(xué)視頻。這些資源語音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)優(yōu)美，由專業(yè)的英語口語教師和專業(yè)團隊制作，保證口語教學(xué)視頻的質(zhì)量。即使課任英語老師自身英語口語條件不好，學(xué)生也不會受其誤導(dǎo)，彌補傳統(tǒng)英語口語教學(xué)的缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營造良好的語音環(huán)境。學(xué)生不是單純的模仿發(fā)音，而是在視頻中掌握句子的使用情景，自己也能在類似情景中使用。

三.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。值得廣大教師在教學(xué)實踐中使用，改進英語口語教學(xué)。教師在英語口語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾點：

第一，教師應(yīng)根據(jù)實際情況定期安排口語活動課，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果。僅布置課前自學(xué)任務(wù)，不做課堂點撥指導(dǎo)，不是真正的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

第二，教師要根據(jù)學(xué)生目前情況調(diào)整口語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，為學(xué)生制定適合學(xué)生口語水平的目標(biāo)，最大程度地激發(fā)學(xué)生英語口語潛能。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情境中使用英語，正確表達。英語口語教學(xué)必須與學(xué)生的實際需要相結(jié)合，使學(xué)生真正能用英語表達自己的觀點看法。

第四，教師制作的視頻要重點突出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻為8分鐘左右，實際是真實課堂的濃縮。教師需要自行把握教學(xué)重難點，在微視頻中講清知識點，讓學(xué)生能理解和掌握。

第五，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行發(fā)展性評價和及時反饋。英語口語學(xué)習(xí)投入時間長，效果產(chǎn)出慢，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，指出不足并提出改進建議。幫學(xué)生克服消極不耐煩的心理。

四.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是符合中國英語口語教學(xué)實際的新興教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個體差異，保護學(xué)生的自尊心，緩解英語口語焦慮心理，獲得英語口語自信。學(xué)生不再重復(fù)單一的口語練習(xí)，而是在計算機等多媒體設(shè)備帶來的多種感官刺激中培養(yǎng)興趣，激發(fā)說英語的動機，敢于嘗試，樂于表達，從而真正提升英語口語能力。

[1]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014(2):68-71.

[2]盧海燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014(7):33-36.

[3]龍仕文.基于構(gòu)建主義的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計[J].教育探索，2010(4).

（作者介紹：譚躍越，沈陽大學(xué)講師）