微課與小學語文教師信息化教學能力的提升

黃俊平

微課與小學語文教師信息化教學能力的提升

黃俊平

如今，信息化時代的進程不斷加快，這也給教育工作者帶來了一個教學的新模式，比如說“微課”。實際上，微課的學習從很大程度上提高了課堂教學效率，并且能夠作為課后拓展資源，幫助學生查缺補漏，并且為老師的專業(yè)發(fā)展也提供了參考以及幫助。

微課 小學語文 信息化教學

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科技技術(shù)的影響著我們生活的各個領(lǐng)域，教育行業(yè)中也融入了信息技術(shù)。

1.“微課”在教學中的應用現(xiàn)狀

“微課”伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學者都試圖對有關(guān)微課在課堂教學中的可能性與優(yōu)勢進行探索。其中，美國圣胡安學院率先將微課應用于教學當中，其職業(yè)安全課程的在線教學形勢很大程度上受到學生的歡迎。但是，微課主要面對的對象還是學生，結(jié)合微課和提升老師專業(yè)的研究過少。經(jīng)過調(diào)查，目前“微課”在大學、高中、初中、小學、中專、高職等教育機構(gòu)都有涉及，并且也較為廣泛，比如說數(shù)學、物理、英語等等課程，但用于語文教學輔助的文獻資料相對較少，并且沒有系統(tǒng)的研究。

2.目前研究中的不足

(1)目前的研究多數(shù)都集中在“教師專業(yè)發(fā)展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展策略等等，但是對于信息化教學能力的研究與理想目標還是相差甚遠的，實際上“信息化教學能力”才是教師發(fā)展的核心能力。

(2)在目前教育信息化的背景下，對于教師信息化的教學能力發(fā)展問題研究仍然相對局限，沒有切實的把微課應用于小學教師信息化教學能力的相關(guān)研究中，與教師的信息化社會發(fā)展需求不匹配。

(3)在對微課的研究中，多數(shù)都是以學生為核心，這實際上也是一個不置可否的問題，微課視頻制作的目的確實是為了學生而服務的，但是換一個角度來說，微課對于提升老師信息化的教學能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專業(yè)發(fā)展技能。

3.根據(jù)小學語文課內(nèi)容確定微課類型

在小學語文的教學中，運用微課提升學語文教師信息化教學能力的過程中要確定好微課的類型。

3.1 微課的分類

微課的分類標準也不是一成不變的，根據(jù)不同的分類方法可以劃分為不同的類型。(1)對知識的傳授可以分為：知識講授類、解疑答惑類、試驗演示類以及其他類型。對于知識講授類來說，通常對小學語文中的重點、難點以及考點進行側(cè)重的教學，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進行分析解釋；試驗演示類指的是對教育教學實驗的設(shè)計合演示；而其他類型則是除了上述三種類型的所有類型。(2)按照教學環(huán)節(jié)進行分類，可以將其分為：新課教學類、復習總結(jié)類、習題解答類等等。(3)按照教學方法進行分類，可以將其分為：導入類、講授類、提問類、啟發(fā)類、合作類、作業(yè)類、只是理解類等。(4)按照傳授的價值進行分類，可將其分為：“傳道型”、“授業(yè)型”以及“解惑型”。

以上的4種方法是在小學語文教學中對微課的基本分類，有些微課可能并不輸入一種簡單的類型，而是多種混合型。

3.2 微課類型的確定

微課類型的確定要根據(jù)其主題的類型來決定。比如說像故事講授類的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類的主題。

4.小學語文課微課教學設(shè)計要求

4.1 教學對象要有針對性

設(shè)計微課之前要先對小學生的認知水平、基礎(chǔ)能力進行分析，根據(jù)不斷年齡段的學生選擇適合的微課內(nèi)容，比如說同樣的知識，面對不同水平的學生，教學的設(shè)計也有所不同。要根據(jù)不同的狀況設(shè)計出不同的教學方案以及授課手段，這也與“個性化教學”的理念相匹配。

4.2 教學內(nèi)容要循序漸進

《學記》中說到不可陵節(jié)而施，不同年齡段的學生對知識的認識發(fā)展水平都有差異，并且對于知識的接受方式也有迥異，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序要合學生認知發(fā)展階段像匹配，對于低年級的小學生來說，圖片、動畫、音樂等表現(xiàn)化的知識更容易被接受；而高年級的學生可以接受一些稍微抽象些的知識，其內(nèi)容的呈現(xiàn)并不一定要局限于圖片、動畫的形式。

4.3 教學方法要有創(chuàng)意

對于學生來說，學習不同的知識一定要有不同的教學方式，有創(chuàng)意的教學策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學生的興趣。

4.4 表現(xiàn)手法要有創(chuàng)新性

我們需要突出教學的重點，用學生的角度看滑模，同時要保證滑模的清晰、美觀，當然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠為最終的效果加分。老師的講解要語音標準、語速均勻、情感飽滿。音樂方面可以根據(jù)需要，配合一些輕柔的、符合主題內(nèi)涵音樂，切忌干擾解說。《一分鐘興趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開，通過類別合情景自問自答等手段推進教學內(nèi)容，內(nèi)容組織合教學策略都實現(xiàn)了創(chuàng)新，技術(shù)手段也不復雜，像孩子介紹他們是從哪來的，是一節(jié)值得學習的微課。

4.5 教學效果要達到預期目標

在微課錄制之前，不僅要對教學的目標進行思考，還要考慮到教學的效果。錄制微課的目的就是要解決教學中的問題。比如說，講授型的微課側(cè)重講授知識點；解題型微課針對典型的例題進行解題思路的分析。

就目前情況來說，微課雖然在很大范圍上已經(jīng)被廣泛運用，但是小學語文教學中的微課運用仍然存在不足，需要小學老師針對當前的問題努力創(chuàng)新，跟上時代的步伐，以提高學生的學習效率為目的。

[1]李翠.小學語文微課設(shè)計開發(fā)研究[D].貴州師范大學,2015.

[2]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)[D].福建師范大學,2003.

（作者單位：重慶綦江打通第一小學）