書籍設計課程項目化教學的思路與實踐探討

張莉

書籍設計課程項目化教學的思路與實踐探討

張莉

書籍設計課程是藝術設計中較為復合的課程，包括了字體設計、色彩設計、版式設計等多種設計元素。同時也是實踐性很強的課程。項目化教學扭轉了傳統(tǒng)書籍設計課程教學中“本本主義”、“形式主義”的困境，將理論與實踐充分結合，突出了學生主體性，滿足高校教育要求，適應了市場需求。本文以筆者實際教學經驗為基礎，探討了書籍設計課程項目化教學的思路和實踐途徑，旨在借助項目化教學提升教學質量，探索書籍設計課程教學的新模式。

書籍設計課程 項目化教學 思路 實踐路徑

項目化教學在我國高校藝術設計相關專業(yè)已經得到了較好的應用，但書籍設計課程的項目化教學剛剛起步，教學思路和教學實踐都處于探索與調整階段。項目化教學是將各類項目，例如企業(yè)項目、比賽項目等，根據項目要求和蘊含的設計理論進行有的放矢地授課。改變了傳統(tǒng)書籍設計課程教學中師生互動少、實踐少的局面，將完全遵循課本內容的教學創(chuàng)新為適應項目的教學，將學生被動的聽轉變?yōu)橹鲃訁⑴c項目實踐的學。提升了教師和學生的積極性，開拓了課程的深度和廣度，更加契合社會、市場需求，指向性和針對性更強。筆者經過幾個學期的項目化教學實踐，探索出了適合我國高校書籍設計課程的項目化教學思路和實踐路徑，下文做以論述和探討。

一.書籍設計課程項目化教學的思路構建

書籍設計課程項目化教學不是脫離書本內容的，而是結合實際項目，對教材內容進行重新編排，突出重點，講求書籍設計的規(guī)范性和實踐性。其教學思路從項目選定、項目分解、結合項目授課和考評幾個方面進行。

首先，項目選定。高校、院系通過與企業(yè)建立合作關系，將市場化項目引入高校書籍設計中。這些項目有些適合書籍設計課程項目化教學，有些適合其他課程教學。所以教師要結合教材內容、項目目標綜合考量，不可為了爭取項目或者實現(xiàn)項目化教學而選擇不切實際的書籍設計項目。

其次，項目分解。書籍設計項目從文字、色彩、圖形圖象、裝幀、開本等有不同的要求。教師可以結合實際項目，將項目分解為若干環(huán)節(jié)和階段，有理論化程度較多的小項目，再到綜合化程度高的大項目。分解后的項目可以將學生分組或者分層安排，采取負責制的模式開始項目分析、調研等一系列活動。

再次，結合項目授課。傳統(tǒng)的授課是根據教材章節(jié)順序進行，理論化、程式化痕跡很重。結合實際項目授課是在分解項目后，對重點環(huán)節(jié)進行重點講授，一方面通過項目本身提出解決方案和思路，另一方面結合項目實例進行設計理論講述。讓學生在實際處理問題中應用理論。其他基礎環(huán)節(jié)的講授，可以采取翻轉課堂、微課堂和MOOC等形式展開，讓學生成為學習主體，主動學習完成項目。

最后，考評。項目化教學的考評不再是閉卷考試結合虛擬項目完成后由教師評判。而是教師結合項目完成情況、學生自主學習能力、態(tài)度和對書籍設計專業(yè)技能的掌握程度而給出評價，同時學生結合自己項目完成情況進行自我評價。兩方面的評價作為最終的考評分數(shù)。同時，有條件的高校還可以邀請企業(yè)資深書籍設計師參與評價，對項目進行市場化標準的考評。

二.書籍設計課程項目化教學的實踐路徑

書籍設計課程項目化教學的實踐路徑由高校視覺傳達設計專業(yè)情況而定，筆者結合本校實際情況，總結出的實踐路徑如下：。可以將書籍設計課程與項目整體結合，完成整體實踐。主要由主項目統(tǒng)領全局。在主項目之下，進行學生分組、調研、分析、設計、制作和匯報展覽等一系列活動。同時結合一些小項目進行穿插教學。小項目主要是在基礎理論階段的授課過程中，幫助學生理解、應用理論，為之后參與大項目奠定基礎。具體應用如下：

1.理論基礎教學與小項目導入。理論基礎基礎教學是書籍設計課程的前期準備階段，一方面向學生傳授相關字體設計、色彩設計、圖形設計、版式設計的理論，介紹書籍設計的發(fā)展史和作用意義，另一方面整合多種設計理念，向學生傳遞書籍設計大一統(tǒng)的設計思想。在這一階段上，導論部分由教師引導，學生自主學習為主，以互動式、交流式授課方式進行授課，使學生對書籍設計的形式、內容等有初始概念和輪廓。在具體書籍設計理論階段，可以采取“引進來”的方式，在主項目的基礎上，引入小項目，同時可以邀請出版社、期刊社的美編、設計師進行授課，以小項目為依托，對教材中中理論知識進行梳理和傳授，另一方面將項目要求、目標告知學生。進入這一階段，通過參觀出版社、期刊社、印刷廠等讓學生實地了解書籍設計的步驟，掌握書籍設計的構成、書籍設計材料的選擇、書籍造型和版式設計等多個環(huán)節(jié)。在實地觀摩后，對小項目進行分析分解、重構，將小組教學和分層教學應用其中，例如某出版社要求對即將出版的中學教材進行裝幀設計，教師可以引導學生將裝幀材料、色彩構成、圖形設計、設計思路和整體裝幀形式進行逐步落實完成，以裝幀這一小項目，帶動色彩、字體、版式等多方面理論教學。同時在教學中能夠發(fā)現(xiàn)學生對書籍設計理論的掌握情況，學生的團隊合作情況等，為下一步教學提供了調整基礎。

2.主項目導入和針對性教學。進入主項目的項目階段，首先傳達對該項目的設計要求。然后是學生分組，各組討論并撰寫項目策劃方案。在前期資料都整理好的基礎上，進入了實際的設計階段。首先是書籍設計方案的提出與可行性分析，接下來是書籍設計方案討論，形成初步方案。接下來是設計方案的深入階段，主要任務是確定書籍設計風格、裝幀形式以及書籍封面與編排形式的修改與完善。進而定稿，進行書籍的輸出與印刷，以及后期制作裝訂，最后完成書籍的成型。

主項目實踐教學的步驟確定后，與之配套的教學模式也要確定。筆者在教學中嘗試過“引進來”和“走出去”兩種教學模式。都取得了較好的效果。在“引進來”的項目化教學模式上，通過企業(yè)項目、比賽項目等的引入，使課堂教學、實訓教學成為完成項目的主戰(zhàn)場，教師帶領學生進行項目分析重構，由學生根據自身能力和期望進行分組，劃分項目責任。例如前期的調研階段，需要學生去書店、圖書館等對相關書籍的設計風格、設計形式和主流設計思想進行調查匯總，確定設計思路。而設計方案是根據書籍內容、文化、類別等要素確定適合項目書籍自身的設計方案。這時教師在書籍設計理論教學的基礎上，對各種類型書籍的設計方法進行講授，幫助學生理論、辨別與選擇，使書籍設計方案進入到可行性分析階段。在進入到深入設計階段，教師的授課方式是將多種設計元素進行有機整合，讓學生從模仿到創(chuàng)新的過程。這一階段，教師應重點關注，尤其是對分層教學中程度較差的學生應多給予輔導。最后，在定稿與印刷輸入階段，做出樣本后先讓學生進行頭腦風暴法進行討論，對設計瑕疵和不滿意的地方進行調整，進而完成書籍設計過程。這種“引進來”的項目化教學主陣地在高校，能夠借助高校豐富的學術資源進行教學，學生也能在教師的引導和幫助下學習。另一種是“走出去”的項目化教學，即安排多組學生進入到出版社、期刊社、雜志社等進行社會化教學，這時高校教師不可能跟隨學生全程，就需要通過電子郵件、微博、微信等推送項目注意事項、設計理論、設計方法等，讓學生跟隨課外教師進行項目完成，這種方式對學生實際動手能力提高很快，讓學生能迅速融入企業(yè)化管理中，具備一整天完善的書籍設計技能。但這種方單一項目的學習與系統(tǒng)知識的訓練之間無法形成緊密有效的整體，這也是限制項目教學法發(fā)展的瓶頸。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，對于項目教學法教學環(huán)節(jié)的推進方面研究非常少，如何在推進過程中把它和其他方法有效地結合在一起，這也是面臨的問題。

3.項目結束。項目結束基本代表了課程的結束。教師根據匯報、作品對學生進行評價，在結合學生自評和校外專家評價為書籍設計課程進行點評，完成課程。三、結語

書籍設計課程的項目化教學開展、實踐過程繁瑣，程序多，不僅要完成教材內容的講授，還要實現(xiàn)項目目標。所以教師需要進行縝密的思路規(guī)劃，在選擇項目、結合項目授課時不僅要突出重點，還要激發(fā)學生的主動性，這樣才能實現(xiàn)項目化教學的初衷，將項目化教學的優(yōu)勢發(fā)揮最大的效用。

[1]叢志強.情境設定在書籍設計教學中的運用[J].美術觀察,2017(01):90-92.

[2]王洪瑞.書籍設計項目教學[M].中國水利水電出版社,2013.

[3]吳玥,李晶.實用與創(chuàng)新——書籍設計教學模式改革 [J].時代教育,2017(7): 189.

（作者單位：武漢工商學院）