如何提高學生的英語寫作水平

朱小蘭

如何提高學生的英語寫作水平

朱小蘭

在多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)：許多中學生對英語寫作如何入門而苦惱，他們在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意，章法錯亂，寫作質(zhì)量不高等毛病。針對這些問題，根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，我認為，要培養(yǎng)學生的書面表達能力，要有計劃、有目的、有步驟地進行。

提高 英語 寫作水平

1.過好詞匯關(guān)

“房子是由一塊塊磚頭建成的?！倍鴨卧~恰如磚頭。若單詞未掌握好，很難想象句子、甚至短文會寫好。但是，在日常教學中發(fā)現(xiàn)，學生在記憶詞匯的過程中存在一定的困難，難以把單詞記住。因此，在教學中教師應采取直觀教學手段，采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段吸引學生的注意力，還能使他們參與到學習中來，使學生輕松愉快地掌握新單詞。在落實單詞方面，可實行每天聽寫、小組長負責、老師抽查等相結(jié)合的多種方法，進一步鞏固單詞。對于個別記憶單詞存在困難的學生，可個別輔導。

2.句子基本表達功能的訓練

作文中常見的錯誤主要是語法結(jié)構(gòu)上，如主謂不一致，單復數(shù)不一致，時態(tài)語態(tài)混亂等。諸如此類的錯誤多了思想就不能準確地表達了。另外，還要學生注意句子與句子中間適當使用某些連詞。針對這些情況，在教學過程中，應注意：要讓學生了解五種基本句型結(jié)構(gòu)，寫準每一個句子：1）主語+謂語。如：I cook.2）主語+謂語+賓語。I cook food.如：3）主語+謂語+表語。如：I feel happy.4）主語+謂語+直接賓語+間接賓語。如：I give him the book.5）主語+謂語+賓語+賓語補足語。如：They keep the air fresh.幾乎所有的句型都是這5種基本句型的演化和延伸。因此，在訓練學生“寫”之前，先結(jié)合所學單詞訓練這5種基本句型，并根據(jù)日常生活盡可能地多造句。這樣就能讓學生從單詞到短語，再到句子，由簡入難逐步深入地運用所學。

3.根據(jù)中學寫作的題材進行專題訓練

中學寫作題型大多是條件作文，要求能靈活地運用所學的詞匯和語法知識，根據(jù)提示和圖片寫出80— 100詞的短文，寫作題型有圖表作文、書信、日記、通知、請假條、電子郵件、廣告等應用文。文體的題裁和結(jié)構(gòu)特點有所不同，這些都要經(jīng)過專門訓練才能掌握。掌握各種文體的寫法，學生就要多學多練，下筆才能運用自如。在教學中，讓學生掌握各種題材的特點，讓學生根據(jù)表達的內(nèi)容去搜索所要表達的語言材料，表達的基本時態(tài)，運用的基本格式，較有把握的詞匯、句型等。其次，還可讓學生收集各種題材的范文，并把它們整理成集，作為平時仿寫訓練。這樣就可通過多讀多練，提高英語寫作水平。

4.加強語言表達能力的訓練

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、循序漸進的。聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學對象將輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動。只有足夠的輸入量，才能保證較好的說和寫的產(chǎn)出能力。所以說，口頭表達是書面表達的基礎，書面寫作是口頭表達的提煉和升華。因此，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設各種情景使學生有更多訓練聽說讀寫能力的機會。在課文教學中，應鼓勵學生運用自己的語言對課文進行復述。長期的復述訓練，不但能培養(yǎng)學生組織篇章、把握中心大意的能力，也進一步提高了學生的語言表達能力。此外，還可引導學生運用不同的人稱和時態(tài)對文章進行改寫，這樣，既強化了對課文知識的記憶，又靈活運用了所學知識，更重要的是達到了用英語進行表達的能力。

5.掌握一些基本技巧和注意事項

學生在進行英語寫作時，應該掌握一些基本的寫作技巧?？吹綄懽髁曨}時，切勿馬上動手，應先擬定提綱或打個草稿，應明白先寫什么，后寫什么，運用什么人稱，什么時態(tài)，什么方式進行表達等。另外，寫作時應用簡潔、規(guī)范的語言，書寫要工整，標點的運用要準確，同時還應運用一些連詞有序地將整篇文章銜接起來。這樣才能寫出中心明確、每一句話都要緊扣中心；切中題意；言語得體、做到每個句子都言簡意賅，避免冗長、復雜、易犯錯誤的句子；行文連貫地道、層次要分明，合乎邏輯的高質(zhì)量作文。

6.堅持寫作，及時評改

多寫多練是提高寫作水平的重要途徑?？筛鶕?jù)日常教學話題，每周設計相應的寫作題材，學生寫完上交后，由老師對文章進行評改。老師在評改的過程中，可幫學生劃出錯誤的句子，讓學生自己訂正。另外，教師還可把幾個成績一般的同學的原創(chuàng)文章作成flash形式，教師不作變動，讓學生們自己利用幾分鐘來發(fā)現(xiàn)問題。從詞匯，語法，句型等多方面來著手，看有哪些不妥之處，應該如何修改，這樣就處理了難點問題。其次，把成績優(yōu)秀的同學的原創(chuàng)文章作成flash形式，教師不作變動，讓同學們看看哪些句子，詞組用得好，摘抄下來，用心去記憶，這就處理了文章的重點問題。最后，讓學生分組討論，如何構(gòu)建一篇佳作，用哪些連詞連成文章，這就完成了最后的“信息輸出”問題了。

總之，教師們一定要深入鉆研新《英語新課程標準》，吸收新的教學理念，嘗試新的教學策略心甘情愿從“絕對中心”地位退下來，讓學生充當學習的主人翁，讓學生不斷體驗，不斷收獲，使學生們在英語學習方面，聽，說，讀，尤其是寫的技能有突破性的進展，讓學生真正成為自主學習的生力軍。

[1]周春嬌.自主學習模式下的初中英語寫作教學研究 [D].哈爾濱師范大學, 2015.

[2]閻春莉.英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學[D].上海師范大學,2012.

（作者單位：福建寧化城東中學）