初中語文教學評價模式之探討

陳茂林

初中語文教學評價模式之探討

陳茂林

一.跳出因“分”評價的誤區(qū)，建立多種評價指標

在語文教學中，不能因“分”評價，以學生的考試成績?yōu)闃藴蕦W生進行劃分等級，進而預(yù)測他們的未來，認為優(yōu)等學生就是有理想、有希望的，在行為和性格方面均優(yōu)秀，而分數(shù)低的學生自然成了“差生”，就是沒有希望和前途的。因而給予冷淡、譏諷與歧視。這樣，分數(shù)高的學生在老師眼里成了“完人”，分數(shù)低的學生永遠受到老師的歧視。所以在建立評價內(nèi)容的時候，除了要關(guān)注學生的學習成績外，更要關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，以及積極的學習態(tài)度，濃厚的學習興趣，較強的審美能力，正確的人生觀等方面的發(fā)展。

1.注重知識與能力的評價。關(guān)鍵是看學生是否具有適應(yīng)社會需要的文化知識；是否能運用這些知識解決實際問題；是否能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；是否具有一定需要識別和篩選信息的能力。

2.注重對學習興趣的評價。俗話說，興趣是最好的老師。如果學生對學習不感興趣，那么學習的動機、學習的自覺性等就無從談起。學習興趣的評價，應(yīng)注意非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，把學生看成學習的主體。通過評價，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，使學生真正成為學習的主人。教師要鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，親自去感知、記憶、理解、體會、思考和探索學習規(guī)律，理解知識的實際運用，自覺克服學習中的各種困難從而以非智力因素促進智力因素的發(fā)展。

3.注重過程與方法的評價。教師要根據(jù)對學生學科的門類的探究過程和方法進行評價；初中階段所開設(shè)的課程門類較為齊全，每門課程都有很多知識點，學生如果沒有掌握合理的學習方法，則很難在“結(jié)果”檢測中過關(guān)，當然，“過程”檢測也是不合格的。所以對學習方法的評價，要從學生靜聽、善讀、愛看、會寫、勤檢查等方面入手。重點放在勤檢查的評價上，以語文學習的“勤檢查”為例，這個“查”包括兩個內(nèi)容：一查工具書。字典是無聲的老師，老師要求學生把工具書裝進書包，帶進課堂。學生對不理解或理解不準的詞，通過字典來解決。二查自己要完成的任務(wù)。如作業(yè)完成后，必須從頭到尾仔細檢查。還要查上課是否準備好了學習用品，放學時是否有東西遺忘在教室里，從而還可以把這種自查的好習慣遷移到生活中去。

4.注重情感態(tài)度與價值觀的評價。學生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語指導(dǎo)，與教師、同學交往會更主動，熱情更高，學習更積極。因此，在語文教學中要讓學生在學過程中保持健康樂觀的情緒，以形成良好的學習態(tài)度，進而形成正確的價值觀。

二.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的評價模式

語文課堂教學要提高效率，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生原有的認知結(jié)構(gòu)，為學生選擇合理的學習方式，營造民主、平等的教學氛圍，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生在自然的狀態(tài)下暢所欲言。例如，關(guān)于學生自學后對課文的感受、理解，教師可讓學生通過各種不同的方式來表達，可以是聲情并茂的朗讀，可以是唱歌、舞蹈，也可以是一個手勢、眼神。學生在合作討論時，各抒己見，議論紛紛，促使學生相互學習，從而真正實現(xiàn)使每個學生得到發(fā)展的目標，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機的景象。合作學習，使教學過程遠遠不僅是一個認知過程、交往過程和審美過程，還是提高學生口頭表達能力和交際水平的重要途徑之一。學生進行探究性學習，不但有利于提高學習能力，而且有利于培養(yǎng)個性的全面發(fā)展。語文課堂教學應(yīng)體現(xiàn)學生主動探究知識和技能形成的過程。

三.走下神壇，樹立正確的學生觀評價模式

在語文教學中，教師不能單方面強調(diào)教師的神圣與崇高，而忽略了學生的尊嚴與人格，學生是人，是一個有感情、有理想的人，同時又是一個未定型之人，具有極大的可塑性，蘊藏著極大的潛力。因此，教師不能按照某種抽象的公式性的條理辦事的審判官那樣評價學生，而應(yīng)該尊重學生的人格與尊嚴，摒棄那些冷嘲熱諷，謾罵等形式的學生評價，而帶之以鼓勵、表揚、欣賞式的評價。在教學過程中對每個準確的回答，每次認真的作業(yè)，每次好的表現(xiàn)，教師應(yīng)該不失實際的給予表揚，哪怕是一句簡單的話，一個贊許的眼光，都是極大的鼓舞。這樣學生在學習過程中的積極性和主動性會越來越高。不管是哪一類學生他們的前程無量。他們是人類的寶石，盡管他們還是一塊有待雕琢的石頭，但終將成為閃閃發(fā)光的寶石，所以走下神壇，樹立正確的學生觀，正確把握教與學的關(guān)系，重新認識評價意識是做好學生評價的前提。

四.突出過程，重視對非學業(yè)因素的評價模式

在語文教學中，教師不僅教給學生知識，更重要的是教給學生做人。學生通過學習獲得的不僅僅表現(xiàn)在對知識的習得，解題能力的建立等方面，還表現(xiàn)在關(guān)心他人互助互愛的道德意識的形式，意志品格的強化，主動探究，不畏權(quán)威，敢于質(zhì)疑的科學精神和可貴的人文精神的建立，動手、動腦習慣的養(yǎng)成，終身學習愿望的確立。對美的感受程度等諸多方面，決不是單一的考試分數(shù)所涵蓋的，過分依賴一次考試評價學生的學習成績是不全面的，對于那些無法進行書面測查的內(nèi)容，如語文的朗讀背誦，口語交際，數(shù)學的動手操作，體育藝術(shù)的技能等，要不惜人力物力多標準地進行評價，要打破考什么教什么的觀念，樹立對學生終身發(fā)展負責的意識，要堅持培養(yǎng)那些無法測查，但對學生一生中起積極作用的學習興趣，自信心，行為習慣等，也可說是情感態(tài)度價值觀，使他們學會學習、做人。教師不能因為“做人”不考試忽視了語文教學的本質(zhì)屬性，不教學生做人，陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。當然對這些非學生因素的評價不是天天、時時、每節(jié)都要有的，而是當教師對學生的觀察和掌握，達到一定的程度覺得有感而發(fā)時就可以進行描述性的評價，并記錄下來裝入記錄袋里，也可以寫在作業(yè)本上，也可以報告單的形式反饋給家長。

以上評價模式也有其優(yōu)缺點，我們要在具體的評價實踐中取長補短，根據(jù)不同的情況和要求運用不同的評價方法。

（作者單位：甘肅通渭縣襄南職業(yè)中學）