高中語文體驗性作文教學初探

周智深

內(nèi)容摘要：教育和教學最根本的任務是培養(yǎng)“人的全面發(fā)展”，即社會人才的培養(yǎng)。語言作為人類最重要的交際工具，其基本任務是提高學生的閱讀和寫作能力。尤其是寫作能力，更是日常生活之所需，這就要求語文寫作教學要和現(xiàn)實生活相貫通，和學生體驗相貫通。如何引導學生在生活中培養(yǎng)語言表達能力，尋求體驗和表達相連接的關鍵點，自然成為高中語文寫作教學的重要課題。本文參考了大量的教學書籍、期刊和論文，并結(jié)合自身的教學實踐分析高中語文體驗性寫作教學的概念、必要性，相關案例和策略，以期更好地解決高中語文寫作教學中理想和現(xiàn)實的矛盾，幫助學生更全面的提高自身的寫作素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文 體驗式寫作 教學 策略

在《高中語文課程》標準中特別強調(diào)寫作的情感目標，強調(diào)教學應注重培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，讓學生由“要我寫”到“我要寫”轉(zhuǎn)變。也就是說，學生應該“有興趣寫作”，愿意以書面表達內(nèi)心，提高寫作的自信心。寫作教學中情感態(tài)度的重點在于培養(yǎng)興趣、自信、習慣，這符合學生的心理特點。而要實現(xiàn)這些寫作教學目的，體驗式寫作教學是一個很好的嘗試。

一.“體驗式寫作教學”的描述性概念

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“體驗”被解釋為“通過實踐來理解我們周圍的事物”。也就是說，個人要通過外在實踐，通過現(xiàn)實生活的經(jīng)驗來進行觀察和理解，專注于內(nèi)在心理感受與反思。從心理學的角度而言，“體驗式”一般意味著人們在具體的經(jīng)驗和行為過程中所形成的內(nèi)在情感、認知理解、反思和其他感知。而體驗式寫作教學則是由語文教師創(chuàng)設的一種特定情境，引導學生體驗生活，享受生活，關注社會，感受時代脈搏，讓他們從生活中的經(jīng)驗中來積累語言，在潛移默化中體驗生活的樂趣，形成獨立的寫作動機。而從教學經(jīng)驗的成分而言，體驗式寫作教學是積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情況，促使學生真正體驗教學的內(nèi)容，根據(jù)實際的寫作需要掌握寫作要點，培養(yǎng)學生實踐技能，以獲得更好教學效果的過程。

作為一線教師，我們都有如此的經(jīng)驗——在閱讀的過程中，我們總是想與作者交談，把作者的語言勾勒融入到自己的生活中，把工作的思想轉(zhuǎn)化為自己的思想。而這在寫作之中同樣適用，體驗式寫作下的文章之所以給人留下深刻印象，是因為作者在寫作時想起了自己的眼淚或歡笑，整篇文章支持著寫作者的內(nèi)心世界和情感。情感總是伴隨著生活，經(jīng)驗，越是有體驗，作文也越是真實；越是真實，也越令人感動；越是真實的感受和想法，自然也越是新鮮——用真實的感覺寫，學生們得到了一個新鮮的生活。

二.體驗式寫作教學實施的必要性

其一在于當前高中生作文寫作的不良表現(xiàn)。在語文寫作這門學科當中，普遍存在寫作 “假大空”的現(xiàn)象，缺乏真情實感，此在高中學段表現(xiàn)更為嚴重。套用別人的模式，把各種各樣的東西放在一起，這樣的現(xiàn)象一直困擾著語文老師的教學，缺乏真正的感情，沒有新的話語，時常讓人們感到無奈。但在冥想之后，則并不能簡單地把責任歸咎于學生的主觀因素，應該客觀地分析問題。這其中特別需要指出的是外部網(wǎng)絡文化對高中生寫作的影響。影視作品中經(jīng)常使用的夸張等集中表達方式，有時為了強調(diào)所謂的生活品味，充斥著很多下流話，方言對話，這些與我們傳統(tǒng)文化是不相合的，但被學生視為時尚，從而導致學生的語言表達能力退化和庸俗化。

其二在于寫作教學的特殊性。寫作是學生對自然、社會和生活的理解，是一種綜合性的語言表達能力的培養(yǎng)，而寫作能力則無論是在語文考試還是日常生活之中都具有重要意義，因此也是每一位語文教師在教學中的重點和難點。我們知道，濃厚的興趣和激情是寫作成功的先決條件。當一本寫作練習從學生的寫作實踐去命題時，學生自然有寫作的積極性。這也就說明了只有充分挖掘?qū)懽髦黧w的潛能，充分發(fā)揮教育主體的教學積極性和創(chuàng)造性，我們的寫作教學才能取得真正的成功，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新能力的人手。

三.相關案例及策略分析

首先，教師在課堂教學之外要相信學生的潛力，尊重主體的寫作地位，鼓勵學生去主動探索知識，讓他們?nèi)ビ^察生活、體驗生活。通過觀察，學生會覺得世界豐富多彩；通過思考，學生將會獲得奧妙無窮的生命感悟。這樣，學生就可以用自己的眼睛從周圍世界找到屬于自己的東西，用自己的語言來表達自己的真實感受和體驗，學生們會不斷提高認識，只有在倡導學生體驗生活，捕捉生活，了解生活，找到生活中寫作素材的基礎上，我們的體驗式寫作教學才有進行下去的可能性，否則只能是空中樓閣，所謂“巧婦難為無米之炊”即言如此。當然，在學生觀察的過程中，教師要不時的給予指導和修正。要告訴學生觀察事物或人的不同特點，要從多元的視角來觀察，并找到自己獨特的體驗。一些文學大師可以把現(xiàn)實生活中的普通事物或經(jīng)常遇到的事件寫出一篇引人入勝而有趣的文章，關鍵原因是他們有自己獨特的視角和情感洞察力。所以，在觀察生活的過程中，語文教師要引導學生從多個角度觀察生活，尋找事物的特征。如在教授《孤獨的秋》的時候，老師就可以指導學生去觀察當?shù)氐囊荒晁募荆⒔梃b郁達夫的寫法去寫一些隨筆來積累素材，抓住某一季節(jié)某一感觸最深的切入點，表達自己獨特的情感體驗。

其次，在具體的寫作教學時要注意營造情景，誘發(fā)學生的內(nèi)在體驗。體驗式寫作教學的過程應該是一個互動的過程。在寫作教學中，教師應及時引導學生、引導教學。這就需要教師創(chuàng)設生活情境或問題情境，激發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)他們的寫作熱情和欲望，形成這一體驗的圖像記憶。然后在此基礎上再引導學生討論、分析、歸納，感知，一定程度上讓學生產(chǎn)生一種“不吐不快”的感受。當然，此時教師的重心應放在引導學生重點解決“不言”的問題，畢竟此時的大部分同學無法將自己所說的內(nèi)容上升到一定的文學創(chuàng)作。同時，此階段要重點把握多媒體對情景的構造作用，因為基于視覺和聽覺感知的多媒體信息充滿畫面和聲音的使用，可以促使抽象的東西變成生動的畫面，為學生創(chuàng)造一個生動、豐富多彩、動態(tài)和靜態(tài)交織的教學情景，適當?shù)卮碳W生的各種感官，使抽象的內(nèi)容具體形象，豐富學生的知識，激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的審美感受，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表達欲望。這樣，作文就從客觀的完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的情感交流，自然成了學生心靈的釋放的有效途徑。

再次，要運用一定的寫作技巧，將體驗進行文學性的表達。在筆者的教學實踐中，曾經(jīng)專門進行過口頭語轉(zhuǎn)換書面語的教授，此正是為了克服學生在寫作過程中無處下筆的問題。當然，此項工作是一個長期的過程，也是包含從立意、結(jié)構、內(nèi)容等各個方面的宏大課題，遠非一朝一夕之功。舉個案例，當我們在誘發(fā)學生的寫作體驗后，學生此時的表達通常會有過分直白的特點，如何對這些“大白話”進行潤色就成為平時作文教學的重點。在實際的教學中，筆者曾經(jīng)要求以“慢與快”為話題寫一篇文章，不限文體，感情真摯。在誘發(fā)學生體驗的過程中，有名同學想到了父母對自己的愛。他認為之前總是覺得時間很慢，對于父母的愛也不曾珍惜和感激，可現(xiàn)在他逐漸覺得時間越來越快，也意識到父母親越來越老，此時的自己又感覺到不知所措和茫然無助，此生想以此立意來寫文章。其本是一個很好的角度，但在實際的寫作中，此同學卻將其寫成了流水賬的模式，干巴巴的沒有什么感染力。難道是因為和父母的感情不深沉、不真摯嗎？當然不是，此就關系到個人的寫作技巧問題。當時，筆者針對此生著重講了細節(jié)描寫的方法，并舉了它文章中的一段話作為例子。

“我睜開我的眼，沒想到媽媽就在我的床邊，眼睛看著我?！?/p>

筆者當時從人物描寫和環(huán)境描寫的角度引導學生如何豐富這段話的內(nèi)涵，從細節(jié)角度入手，延伸整個段落所描寫的場景。后來，經(jīng)過反復修改，最終形成的定稿如下，和原文相比，無論是從內(nèi)容還是感情都更加成熟和完備。

“媽媽的眼睛看著我，如同窗外的月光一般溫柔，像是在我的頭發(fā)上撫摸。她的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，似乎在找尋著什么，在思考著什么。也許是在找她自己的影子，又或者在欣賞凝聚她一生心血的藝術品——我不能確定，也無所謂于此。此時的我，只希望時光再慢一些，慢一些，甚至凝固、靜止，因為我感受的到，我的媽媽此刻是開心的，是快樂的，這就是當前我所有的愿望和希冀……”

最后，要重視作文評價過程的師生情感溝通。傳統(tǒng)的作文評價往往是一次性的和形式性的——學生完成了作文，老師完成了修改，萬事大吉。但在體驗式的寫作教學中，不重視師生互評中的情感溝通乃是大忌。這一環(huán)節(jié)是作文評價的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂上，將作文作為一個平臺，教師和學生圍繞文章進行自由交流。在溝通中，教師可以進一步了解學生的真實內(nèi)心想法，從而進行有效的對話，進一步觸碰到學生的內(nèi)心世界，發(fā)掘?qū)W生在體驗中所迸發(fā)的靈感——這也是我們進行體驗式寫作教學的應有之義。

參考文獻

[1]沈燕飛.生活化作文教學的理論與實踐研究[D].南京師范大學，2015.

[2]趙金霞.生活化作文教學的理論與實踐[D].山東師范大學，2005.

[3]邱賢彬.生活化作文教學研究[D].江西師范大學，2005.

[4]陳月紅.生活化作文教學探索[J].考試周刊，2009（18）.

[5]楊玉琴.高中作文教學研究[D].蘇州大學，2008.

[6]陳琛.高中作文教學中課程資源的開發(fā)和利用[D].華東師范大學，2008.

[7]趙美.高考背景下的高中作文教學研究[D].河北師范大學，2010.

[8]王梅弘.高中作文教學的困境與建設性策略[D].東北師范大學，2010.

（作者單位：吉林省實驗中學）