語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略

王菲

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促其能夠和其他同學(xué)正常、和諧交流，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，亦是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著積極作用。但是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)依舊重視傳統(tǒng)的書面語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)不到實(shí)際要求。本人結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文口語(yǔ)交際 培養(yǎng)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高。本人結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下關(guān)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略。

一.創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

情境為強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)、拓展思維模式、激發(fā)表達(dá)欲望提供了有利環(huán)境。在教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及所教授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，促使學(xué)生在比較真實(shí)的環(huán)境下潛移默化的學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的技巧，以此提高口語(yǔ)交際水平。

在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“學(xué)和做”部分的《節(jié)約用水》教學(xué)時(shí)，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在炎炎的夏日，一名同學(xué)在水池邊洗手，但是洗完之后不關(guān)水龍頭就走了，這是需要同學(xué)們上前進(jìn)行勸說(shuō)，讓該同學(xué)意識(shí)到節(jié)約用水的重要性。留下幾分鐘時(shí)間讓兩名學(xué)生為一組自行組織語(yǔ)言，之后讓其進(jìn)行表演，這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法不僅讓鍛煉了同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還使其意識(shí)到了節(jié)約用水是中華民族傳統(tǒng)美德，是每一個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。

二.營(yíng)造良好的課堂交際氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)

課堂交際氛圍的良好與壞直接關(guān)系到口語(yǔ)交際教學(xué)的開展情況。輕松愉悅的課堂氣氛不僅能夠營(yíng)造一種極具感染力的教積極教育情景，還能夠讓學(xué)生放松心情，在良好的氛圍中激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)接受新知識(shí)。

在對(duì)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《石榴》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者首先要求學(xué)生口語(yǔ)交際說(shuō)一下對(duì)石榴的了解和認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，有些學(xué)生還沒有見過石榴樹，只是吃過，對(duì)其認(rèn)識(shí)只停留在水果外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，不了解其生長(zhǎng)情況。對(duì)此，首先讓了解“石榴”生長(zhǎng)情況的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述，之后讓孩子們進(jìn)行交流，將自己所了解的知識(shí)告訴其他同學(xué)，也在此過程中聆聽其他同學(xué)的描述。在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中融入口語(yǔ)交際，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣，以此提高口語(yǔ)交際水平。

三.課前舉行口語(yǔ)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

在小學(xué)教學(xué)過程中，老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，積極舉行一切有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的活動(dòng)，促其在扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)言表達(dá)水平，繼而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在日常教學(xué)中，老師可在上課之前，抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)上針對(duì)某個(gè)話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，該活動(dòng)采用輪流的形式進(jìn)行，即可按照座位順序或者學(xué)號(hào)順序參與活動(dòng)。

筆者在日常教學(xué)中就采用了這一活動(dòng)方式，讓學(xué)生們自行發(fā)揮，自行選題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。給我印象比較深的是一名平時(shí)比較沉默、發(fā)言積極性較差的一名學(xué)生，他在活動(dòng)中圍繞“秋天”這一話題展開了論述，首先他說(shuō)是在學(xué)習(xí)《秋天》課文之后有感而發(fā)的，他首先用排比的方式表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛，然后講了喜歡秋天的原因，整個(gè)講述過程用了許多成語(yǔ)和優(yōu)美詞匯，令我感到吃驚，沒想到他具有豐富的詞匯如、良好的表達(dá)能力。我對(duì)他表?yè)P(yáng)了一番，并鼓勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)，豐富詞匯、提高表達(dá)水平。該教學(xué)模式有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，并且能夠讓老師更加深入、全面地了解學(xué)生語(yǔ)文水平。

四.尊重學(xué)生差異，因材施教

在小學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)比較普遍的問題即學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的發(fā)言積極性要比成績(jī)稍差的學(xué)生的更高一些，老師們?yōu)榱藸I(yíng)造良好的課堂氣氛，往往會(huì)和成績(jī)較高且喜歡發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，久而久之，就造成了課堂上參與互動(dòng)、回答老師問題的學(xué)生就固定在少數(shù)學(xué)生之中，而不擅長(zhǎng)發(fā)言且表現(xiàn)不積極的學(xué)生就成為了課堂上的“沉默分子”，導(dǎo)致這些學(xué)生越來(lái)越不愿意回答問題、和老師互動(dòng)，不利于培養(yǎng)并提高口語(yǔ)交際能力。

對(duì)此，老師應(yīng)尊重學(xué)生差異，因材施教，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱、不愛主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，老師應(yīng)有針對(duì)性地點(diǎn)學(xué)生名字進(jìn)行發(fā)言，具體來(lái)講，在遇到比較簡(jiǎn)單的問題時(shí)，讓基礎(chǔ)稍差且發(fā)言積極性不高的學(xué)生參與互動(dòng)回答問題，若回答正確，老師要不吝溢美之詞，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。若回答不正確，老師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生說(shuō)出正確的答案，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生樹立信心，還能夠鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)表達(dá)交際能力并非一朝一夕就能夠提高的，這是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程，需要師生的共同努力，語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，探尋出一套能夠有效提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法，并將其應(yīng)用于日常教學(xué)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校）