初中文言文教學(xué)的批誦探背

張成全

內(nèi)容摘要：文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重要的有機(jī)組成部分，我在教學(xué)過(guò)程中作了如下嘗試：（一）運(yùn)用批注方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。（二）反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。（三）合作探究，通過(guò)互問(wèn)互答和提問(wèn)解答來(lái)質(zhì)疑解讀。（四）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)背誦，溫故知新，積累運(yùn)用，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文言文 批注預(yù)習(xí) 誦讀感悟 探究解讀 科學(xué)背誦

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重要的有機(jī)組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)古代社會(huì)以及更好的掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的作用。但文言文教學(xué)一向比較難以把握，如何進(jìn)行文言文教學(xué)也是每一個(gè)語(yǔ)文教師思考關(guān)注的問(wèn)題。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生怕學(xué)文言文，甚至討厭學(xué)文言文。如何讓初中學(xué)生“愛(ài)”上文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)效果呢？下面，就本人在文言文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法與大家交流，還請(qǐng)各位行家給予指正。

一.運(yùn)用批注方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。積極指導(dǎo)學(xué)生課前有目標(biāo)、有效的預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的批注，在充分預(yù)習(xí)的過(guò)程中努力完成課程文本所涉及的問(wèn)題。文言文批注式自學(xué)我要求學(xué)生從這幾方面入手：1、讀文，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用自己喜歡的方式讀課文3遍以上。2、釋義、翻譯（包括一詞多義，詞的古今義，通假字），讓學(xué)生抄寫(xiě)課文并將課文下面的注釋批注在文章內(nèi)，初步將原文進(jìn)行翻譯。3、試述文章內(nèi)容、簡(jiǎn)析結(jié)構(gòu)。4、賞析、聯(lián)想，找到自己認(rèn)為的佳詞美句，準(zhǔn)備講給其他同學(xué)。5、存疑，如果在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的質(zhì)疑就作出批注，可以同學(xué)之間互助解決，也可以留給老師在課堂中解決。這樣，就算對(duì)文言文有“偏見(jiàn)”的同學(xué)或者基礎(chǔ)不好的同學(xué)都能做到自主預(yù)習(xí)。做好了這一點(diǎn)，可以說(shuō)教學(xué)已經(jīng)成功了一半。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都在動(dòng)手動(dòng)腦了，對(duì)課文也有了初步的感知。同時(shí)，也搜集好了與課文相關(guān)的背景、作者生平、社會(huì)史況等材料，作為進(jìn)一步正確理解課文的輔助。

二.反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。我認(rèn)為文言文教學(xué)的重要的就是“讀”。因?yàn)樵诜磸?fù)誦讀中，可以培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，也可完成對(duì)文意的整體感知。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，文言文教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生自己閱讀為主，所以，我改變以往教師把大量的精力放在了字詞句篇翻譯以及文言知識(shí)的講解上，文章學(xué)完了學(xué)生還不能準(zhǔn)確、通暢地誦讀文本的文言文教學(xué)方法。讓學(xué)生用多種方法去讀，如范讀、聽(tīng)讀、試讀、默讀、朗讀、齊讀、并給以及時(shí)指導(dǎo)。如《愛(ài)蓮說(shuō)》等字?jǐn)?shù)短少的篇目，一節(jié)課后學(xué)生基本達(dá)到了熟讀成誦的程度了。

三.合作探究，通過(guò)互問(wèn)互答和提問(wèn)解答來(lái)質(zhì)疑解讀

古人說(shuō)得好“學(xué)需問(wèn)也，非問(wèn)無(wú)以成學(xué)”，有疑問(wèn)才會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而去探究和解決問(wèn)題。所以我采用互問(wèn)互答與提問(wèn)解答相結(jié)合的方式來(lái)解讀文言。首先要求就預(yù)習(xí)中的存疑進(jìn)行相互質(zhì)問(wèn)解答，然后歸列出仍未解決的問(wèn)題由我點(diǎn)撥。并補(bǔ)充學(xué)生未能涉及的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用比較辨析的方法抓重點(diǎn)來(lái)解讀。從通假字，古今讀音、意義不同的詞，詞性發(fā)生變化的詞，能表達(dá)文章中心的重點(diǎn)句入手，詳細(xì)準(zhǔn)確地闡明它們的意義，進(jìn)而解讀文章。如在教學(xué)《核舟記》時(shí)，我抓住“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”一句中“奇巧”這個(gè)能概括刻舟人高超技藝的詞設(shè)問(wèn)：奇巧是什么意思？奇巧具體體現(xiàn)在哪里？與其相對(duì)應(yīng)的句子是什么？從中你感受到了什么？從而層層深入，使得“奇巧”二字，縱橫全文，上下勾連，成為本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。圍繞“奇巧”既有整體的把握，又有細(xì)節(jié)的分析，都無(wú)不彰顯著“大蘇泛赤壁”這個(gè)鮮明的主題，彰顯著作家寫(xiě)作水平之高，彰顯著雕刻家雕刻技藝之高超。這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)之中，而且還可以通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得自如、教師教得輕松。

四.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)背誦，溫故知新，積累運(yùn)用，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

在指導(dǎo)學(xué)生背默古詩(shī)文中我注意做到兩點(diǎn)：1、幫助學(xué)生科學(xué)地安排背默時(shí)間和背默內(nèi)容。設(shè)定背默的六個(gè)階段：（1）課前預(yù)習(xí)讀或抄讀；（2）課堂上譯讀：講解新課時(shí)以答疑為主，讓學(xué)生邊理解翻譯邊讀，堂上保證誦讀至少5遍。（3）背讀：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)劃分層次梳理脈絡(luò)來(lái)背讀，且能準(zhǔn)確地說(shuō)出重要的解釋。（4）課后檢查背誦和默寫(xiě)。（5）定期鞏固強(qiáng)化背誦內(nèi)容。另外對(duì)于學(xué)習(xí)完全缺乏自覺(jué)性的差生來(lái)說(shuō)，還需要不定期抽查背誦，讓學(xué)生默寫(xiě)含有難解字的句子和關(guān)鍵性的段落，抽取典型的有代表性的句子或段落讓學(xué)生翻譯。這樣，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)又不至于機(jī)械重復(fù)，既鞏固了知識(shí)又提高了他們的記憶，就能激發(fā)他們對(duì)背默的信心和興趣了，也能幫助他們進(jìn)入到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中去。2、重視指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)背默方法。如聯(lián)想記憶、理解記憶、抓關(guān)鍵詞句記憶等。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面均存在差異，利用每次默寫(xiě)后要求學(xué)生進(jìn)行反思自己復(fù)習(xí)存在問(wèn)題，改進(jìn)方法，用學(xué)生自己總結(jié)的方法去指導(dǎo)學(xué)生能達(dá)到更有效的背誦效果。

總之，初中文言文課堂教學(xué)，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好文言文的自信心，快樂(lè)地學(xué)習(xí)文言文，才能使文言文教學(xué)教得新、教得好、教出靈性。

（作者單位：甘肅省武威市天?？h東坪學(xué)校）