樂永銀
摘要:課堂教學(xué)是一個不斷變化的動態(tài)過程,教師要善于把握課堂主線,開啟教學(xué)機(jī)智,收放自如調(diào)控情境,敏銳觀察調(diào)節(jié)節(jié)奏,捕捉意外調(diào)適思維,巧設(shè)錯誤改變情境,讓課堂開放流暢,宛約與又具有生機(jī),實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞:開啟;機(jī)智;調(diào)控;情境
中圖分類號:G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2016)12-0010-01
教學(xué)機(jī)智是指教師在不斷變化的課堂教學(xué)中處理教學(xué)問題的應(yīng)變能力。教師的教學(xué)機(jī)智,能巧妙地設(shè)計(jì)出靈活的教學(xué)思路,捕捉多變的教學(xué)實(shí)情,調(diào)控有效的教學(xué)情境,順利地解決教學(xué)問題,有效化解教學(xué)尷尬,達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。農(nóng)村小學(xué)教師如何對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的變化進(jìn)行有效調(diào)控呢?本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,就開啟教學(xué)機(jī)智,調(diào)控教學(xué)情境,提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)做法。
1.放收結(jié)合,調(diào)控情境
當(dāng)教師組織學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)時,可放開手讓其自主充分參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)其思維的"活"度與"廣"度,不受太多時空的約束。先放后收,收放自如。放是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多更廣的學(xué)習(xí)情境,收是圍繞數(shù)學(xué)知識或?yàn)榕囵B(yǎng)一定技能而展開活動后的歸納與抽象。
如:在"認(rèn)識圓"的教學(xué)中,教師由生活中的圓形物體引入課題,讓學(xué)生說說生活中的圓。教師然后創(chuàng)設(shè)問題情境"小小的圓,隱藏著怎樣的奧秘?讓我們參與到圓的探索中去。教師創(chuàng)設(shè)一系列活動情境:放手讓學(xué)生觀察、操作,看、畫、剪、圍、拼結(jié)合,探究圓的基本特征。活動過程如下:(1)通過觀察分析發(fā)現(xiàn)圓是由曲線圍成的封閉圖形。(2)通過學(xué)生畫一畫、量一量、比一比,理解圓心、半徑、直徑的概念,半徑、直徑 的數(shù)量(無數(shù)條)。(3)通過比一比,讓學(xué)生找出半徑與直徑的關(guān)系(d=2r)。(4)通過剪一剪、圍一圍,感悟圓的周長的概念。(5)通過畫一畫、拼一拼、比一比兩圓的小,抽象出圓的大小與半徑相關(guān)聯(lián)。(6)讓學(xué)生在紙張上不同地方選點(diǎn)作圓心畫圓,明白圓心確定圓的位置。
放手讓學(xué)生參與以上一系列教學(xué)活動,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,既放得開,又收得攏,既有目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動,又培養(yǎng)了學(xué)生的抽象能力。(教師在黑板上讓學(xué)生歸結(jié)出七個知識點(diǎn))
2.敏銳觀察,調(diào)節(jié)節(jié)奏
教師的教學(xué),要有理性與教學(xué)智慧,不單為完成特定教學(xué)這內(nèi)容而教學(xué),教師要依據(jù)教學(xué)情景變化,以敏銳的觀察力,調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,讓課堂情景快慢結(jié)合,急緩相容。當(dāng)洞察到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂,有術(shù)高期望往更多、更廣、更深的知識探究時,老師要"以跳代步",直接進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容,快速組織學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察到多數(shù)學(xué)生對教師的教學(xué)步驟產(chǎn)生緊張情緒時,教師可適度放緩語速及教學(xué)節(jié)奏,完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)后,再重教學(xué)流程或以練代講,強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。
在基本在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時,本節(jié)內(nèi)容相對容易,要掌握幾個知識點(diǎn)有:(1)日常中哪些數(shù)是百分?jǐn)?shù);(2)舉例依靠說說百分?jǐn)?shù)表示的意思;(3)百分?jǐn)?shù)的讀、寫法;(4)百分?jǐn)?shù)另外的名稱。教師讓學(xué)生自學(xué)幾分鐘后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們舉手示意學(xué)習(xí)已經(jīng)完成,教師當(dāng)即檢查學(xué)習(xí)情況,"日常中哪些數(shù)是百分?jǐn)?shù)"、" 百分?jǐn)?shù)的讀、寫法"不作檢查,跳過本內(nèi)容的教學(xué),只是在"百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上有什么相同和不同"作重點(diǎn)檢查,然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)(例1的求生活中的百分率和例2的求一個數(shù)的百分之幾是多少的應(yīng)用)。
當(dāng)教學(xué)到"百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用"例5(某種商品4月的價格比3月降了20%,5月的價格比4月又漲了20%。5月的價格和3月比是漲了還是降了?變化幅度是多少?)時,由于題目中商品原來的價格未知,學(xué)生不知道如何計(jì)算4月、5月本商品的價格,感到有點(diǎn)茫然,不知所措。此時,教師放緩教學(xué)節(jié)奏,引導(dǎo):假設(shè)此商品3月的價格是100元,那么4月此商品的價格為:100×(1-20%)=100×0.8=80元,5月的價格是:80×(1+20%)=80×1.2=96元,則96÷100=0.96=96%,所以,5月的價格是3月的96%,降低幅度為:100%-96%=4%。
另一解法:直接假設(shè)此商品3月的價格是"1",那么四月該商品價格為:1×(1-20%),5月商品的價格為:1×(1-20%)×(1+20%)=0.96
5月的價格比3月降低的幅度:(1-0.96)÷1=0.04=4%。
完成了這一教學(xué)流程后,教師設(shè)計(jì)了4道相類似的題目讓學(xué)生做,以練代講,在練中強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。
3.捕捉意外,調(diào)適思維,延續(xù)情境
教學(xué)過程中情境的變化,隨時有可能發(fā)生意想不到的情況。有的是利于延續(xù)積極的學(xué)習(xí)情境,教師可抓住時機(jī),因勢利導(dǎo),順?biāo)浦?,順著突發(fā)的意外事件組織情境教學(xué),將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)巧妙地融于即時環(huán)境氛圍中,形成自然、融洽的教學(xué)情境,達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。此時還應(yīng)注意教學(xué)的時效,不可滕蔓過長,以能充分激活學(xué)生思維為度。
當(dāng)突發(fā)不利于延續(xù)積極教學(xué)情境時,教師要靈活果斷地用睿智、風(fēng)趣幽默語言動作,扭轉(zhuǎn)學(xué)生思維方向,調(diào)適思維角度,向利于教學(xué)進(jìn)程方向發(fā)展的引導(dǎo),有效地調(diào)節(jié)教學(xué)情境。
在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用例3:我們原計(jì)劃造林12公頃,實(shí)際造林14公頃,實(shí)際造林比計(jì)劃增加()%(這類題屬于增百分之幾、減少百分之幾,節(jié)約百分之幾之類的應(yīng)用)時,學(xué)生學(xué)習(xí)用兩種方法解題。方法1:先求增加多少公頃,再求比原計(jì)劃增加百分之幾(14-12)÷=2÷12≈0.167=16.7%。
方法2:先求實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾,再求比原計(jì)劃增加百分之幾14÷122≈1.167=116.7%,116.7%-100%=16.7%。然后讓學(xué)生解決題目。
為了緩解交通擁擠的狀況,某市正在進(jìn)行道路拓寬。團(tuán)結(jié)路的路寬由原來的12M增加到25M,拓寬了百分之幾?
原來路寬12米,擴(kuò)寬到25米,擴(kuò)寬原來的百分之幾?學(xué)生獨(dú)立完成過程中教師巡視,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生采用例3方法1進(jìn)行解決,但錯誤極多,多列式為(25-12)÷25。是否學(xué)生對方法的不理解呢?我很納悶。當(dāng)巡檢到一位男生時,偶然發(fā)現(xiàn)他列了兩道算式:(25-12)÷25和(25-12)÷12,我問他,為什么列兩道算式,他說不能確定哪一道正確。于是,教師隨即利用這一意外發(fā)現(xiàn),把兩道式子板上黑板,進(jìn)行分析引導(dǎo),梳理解題方法:原來路寬12米,現(xiàn)擴(kuò)寬到25米,擴(kuò)寬了25-12=13米,求的是比原來擴(kuò)寬百分之幾,應(yīng)是求擴(kuò)寬部分占原來的百分之幾。教師提問:擴(kuò)寬部分(25-12)是除以原來路寬12米,還是現(xiàn)在的25米?學(xué)生說是除發(fā)12,理由是12米為原來路寬的數(shù)量,而25是擴(kuò)寬后的路寬的數(shù)量。教師強(qiáng)調(diào):求擴(kuò)寬了百分之幾,就是求擴(kuò)寬的占原來的百分之幾,因此是除以原來路寬的數(shù)量。教師還當(dāng)即表揚(yáng)了同學(xué)們的解題方法正確性,然后引導(dǎo)找出規(guī)律:求比誰增加或減少百分之幾,增加或減少部分就要與誰進(jìn)行相比(就要除以誰)。
課堂上的意外事件的捕捉,引導(dǎo)改變了學(xué)生的思維方向 ,調(diào)適了學(xué)生思維,掌握了解題方法。