初中語文小說閱讀情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

張福成

【摘 要】因?yàn)樾≌f文體與情境教學(xué)的高度相容性，我在教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐探索了初中語文小說閱讀情境教學(xué)的實(shí)施過程，從小說閱讀情境教學(xué)文本解讀到初中學(xué)生學(xué)情分析，并依據(jù)小說文體特點(diǎn)和情境教學(xué)的特點(diǎn)以及初中學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)了初中小說閱讀情境教學(xué)起承轉(zhuǎn)合的基本課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)該課堂結(jié)構(gòu)完善了小說閱讀情境教學(xué)的實(shí)施過程，其中己涉及到一些情境創(chuàng)設(shè)的方法，本文以立足文本為例具體闡述。

【關(guān)鍵字】初中語文情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)立足文本

隨著語文新課程的實(shí)施，語文課堂呈現(xiàn)出五彩繽紛的變化，有很多追求新奇為目的的課堂涌現(xiàn)出來，尤其是許多運(yùn)用情境教學(xué)的課堂，更是把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的主要目的，導(dǎo)致許多脫離文本的熱鬧的情境，但是，這種熱鬧背后的傷痛卻令人不敢面對，因?yàn)橐坏╅喿x教學(xué)脫離了文本，就如同空中樓閣一般飄渺，因此，閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)首先要立足文本。

一、創(chuàng)設(shè)巧讀情境

誦讀是小說閱讀教學(xué)的一個(gè)很重要的方法。許多小說文本語言非常優(yōu)美、感情非常充沛，讀起來朗朗上口，令人陶醉沉浸其中，尤其是在情景教學(xué)中，小說的這個(gè)特點(diǎn)就顯得尤為重要，教師可充分利用小說文本的這個(gè)特點(diǎn)，通過引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)語言文字所創(chuàng)造的的動(dòng)人的情境。篇幅較短的小說宜整篇朗讀，篇幅較長的則片段朗讀，如《最后一課》這篇小說，由于篇幅比較長，課堂教學(xué)中選取片段朗誦，教師可選擇韓麥爾先生的語言描寫指導(dǎo)朗誦。教師先示范朗涌，后可讓學(xué)生自由朗誦自己喜歡的段落，接著可小組集體朗誦或者學(xué)生單獨(dú)朗誦，對學(xué)生朗誦時(shí)感情不到位，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

如《最后一課》結(jié)尾部分：從"忽然教堂的鐘敲了十二下"到"放學(xué)了，你們走吧。"對這一部分而言，學(xué)生一開始由于緊張害羞，感情肯定拿捏不到位，出現(xiàn)語調(diào)平緩、感情不充沛的特點(diǎn)，表現(xiàn)不出韓麥爾先生的痛苦和無奈之情。此時(shí)教師就應(yīng)指導(dǎo)朗誦，首先告訴學(xué)生必須抑揚(yáng)頓挫，充滿激情的朗誦，想象一下當(dāng)你一件心愛的物品本應(yīng)屬于你卻不得不讓給他人時(shí)的痛苦和無奈之情，尤其是韓麥爾先生那句"我的朋友們啊，他說，'我——我——'"時(shí)，應(yīng)該聲音稍微上揚(yáng)，并語氣緩慢，聲音凝重而痛苦地喊出"我——我——"，而最后一句的"呆""頭靠著墻壁"等，這些都屬于韓麥爾先生的動(dòng)作和神態(tài)描寫，教會學(xué)生從這些動(dòng)作中體會他的諸多無可奈何，最后頑然的說出"放學(xué)了，你們走吧"這句話，語氣中要能體現(xiàn)出韓麥爾的傷也絕望之情。

黒格爾說："想象是人類最杰出的本領(lǐng)。"因此，教師在小說閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生通過讀進(jìn)入小說情境之中，使學(xué)生在感情朗讀中獲得美的享受，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)想象力，正是情境教學(xué)的優(yōu)勢所在。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境

讀懂文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，讀透文本才能把握作品內(nèi)涵，小說閱讀教學(xué)可通過語言的品讀和運(yùn)用深入把握作品，因?yàn)檎Z文學(xué)科本身就是語言的運(yùn)用為研究對象，而小說語言因其具有生動(dòng)形象而又準(zhǔn)確簡潔、復(fù)雜多變而又個(gè)性鮮明的特點(diǎn)備受讀者關(guān)注，因此，在小說閱讀教學(xué)中，借助生動(dòng)形象、個(gè)性鮮明的語言創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的文字具體化、形象化，就能將學(xué)生帶入一個(gè)獨(dú)特的文學(xué)世界，享受別有趣味的精神大餐。在講授魯迅的小說《孔己己》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生品位有關(guān)描寫孔乙己的語言，如孔乙己是"站著喝酒而穿長衫的唯一的人"，說話總是"滿口么乎者也"，買酒時(shí)"排出九文大錢"及他"竊書不能算偷"的獨(dú)特理論，無不讓人感到他的死要面子活受罪以及愚不可言的科舉制度下的讀書人的形象，使人在可笑之余又對他抱有憐憫之也，這種充滿個(gè)性的語言，把學(xué)生拉進(jìn)了孔乙己所處的環(huán)境中，設(shè)身處地的體驗(yàn)，加深了學(xué)生對小說人物的理解、對小說環(huán)境的體驗(yàn)和對小說內(nèi)涵的把握，在這種語言情境中，引導(dǎo)學(xué)生想象"孔乙己出走之后"，學(xué)生不僅從多個(gè)角度敘述了孔乙己的遭遇，而且保持了原汁原味的魯迅的語言風(fēng)格，使孔乙己的命運(yùn)有了多種不同的結(jié)局，很有惟妙惟肖之感，這就是創(chuàng)設(shè)語言情境的效果。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

如果說學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上能夠展開充分的想象，并通過自己的語言表法出來是讀透文本的標(biāo)志的話，那么結(jié)合文本內(nèi)容展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表演則是更高層次的理解，是讀通文本、運(yùn)用文本的水平。因此，在小說閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演的情境，讓學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容，通過表演展現(xiàn)小說人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，既可使學(xué)生更深的體會作品內(nèi)涵，還可充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的興趣，產(chǎn)生獨(dú)特的教學(xué)意義。

正如蘇霍姆林斯基所說："從本質(zhì)上，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。"初中學(xué)生不僅具有潛在的模仿表演潛質(zhì)，還有展示自己才華的愿望，給他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會，就等于打開了智慧的大門和興趣的大門，打開了學(xué)生與作者對話、與小說人物對話的窗口，使他們在快樂中理解人物性格、感受作品情節(jié)，進(jìn)而把握小說內(nèi)涵，何樂而不為！

在講授《變色龍》這篇小說時(shí)，我讓學(xué)生把小說文本改編成課本劇，把課堂變成表演課本劇的舞臺，讓學(xué)生在表演中體會小說曲折塵動(dòng)的情節(jié)，體驗(yàn)小說人物的性格和心理，把握小說的矛盾沖突，從而深刻領(lǐng)會小說內(nèi)涵。因?yàn)椤蹲兩垺匪推≌f人物形象生動(dòng)，語言很有代表性，非常適合表演課本劇，我讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)定具體的段落來表演人物形象和動(dòng)作，學(xué)生們喜歡這樣將課文中的人物和語言通過自己的理解表現(xiàn)出來。尤其是對小說主人公奧楚蔑洛夫，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，從他對普通人物的驕橫跋虐的語言和他對將軍的阿巧奉承；從他對狗的態(tài)度隨著主人的變更而產(chǎn)生的戲劇性的變化；從他急劇變化的也理所表現(xiàn)出來的穿脫大衣的滑稽動(dòng)作，學(xué)生都表演的惟妙惟肖。學(xué)生在初演時(shí)只關(guān)注了人物的語言和動(dòng)作，很少關(guān)注人物的神態(tài)等細(xì)致入微表現(xiàn)人物的因素。而這恰恰是作者故意很少寫的，因此在情境中引導(dǎo)學(xué)生想象出奧楚蔑洛夫的神態(tài)，配上語言和動(dòng)作，更突出了這一人物丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂。這個(gè)表演的過程，學(xué)生非常積極，課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生在這個(gè)表演的情境中獲得了閱讀的滿足感、表演的成就感。