如何指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生寫好作文

白振民

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0083-02

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，特別是小學(xué)生，很多都不能說流利的漢語。在少數(shù)民族地區(qū)從事小學(xué)語文教學(xué)工作的教師，在小學(xué)作文教學(xué)中花了不少心思，費了苦心，可是收效不佳。在每次作文前，教師從選題到開頭再到結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局等方面都作了精心的指導(dǎo)和講解，可最后換來的還是學(xué)生語句不通、內(nèi)容乏味、中心不明、記流水賬等文章。讓他們寫出優(yōu)秀的作品，需要奮戰(zhàn)在民族地區(qū)的小學(xué)語文教師們多下苦工夫，精心培育。對于這些困境和現(xiàn)狀，必須立足現(xiàn)實，尋找突破，走出一條適應(yīng)于少數(shù)民族小學(xué)生寫作提高的教學(xué)方法。

一、加強聽說訓(xùn)練

葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”這不僅說明了進行聽說讀寫的重要性，而且深刻地指出了這四項是一個完整的統(tǒng)一體。然而，在現(xiàn)代教學(xué)中還存在“重讀寫，輕聽說”的現(xiàn)象，有些教師只重視對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，而忽略對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練，這樣不僅直接影響學(xué)生聽說能力的發(fā)展，而且間接地影響到學(xué)生讀寫能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。聽是人類特有的智力活動，聽是人對語言信息的認(rèn)知能力，是后天教育的結(jié)果；而說則是一種特殊的能力，說話是一種復(fù)雜的心理活動和生理活動過程，不僅以一定的語文知識為基礎(chǔ)，而且還受制于一定的思維規(guī)律。因此聽說能力是每一個人必須具備的能力，人的一切學(xué)習(xí)活動和社會活動，首先就是聽說話動，沒有聽說活動這一基礎(chǔ)，其它任何活動都難以順利展開。只有真正認(rèn)識到聽說訓(xùn)練的重要意義，才能做到有計劃、有目的地進行教學(xué)和訓(xùn)練，那種“重讀寫，輕聽說”的不正?，F(xiàn)象才能從根本上得以克服或糾正。對少數(shù)民族小學(xué)生而言，加強聽說訓(xùn)練更加重要。因為，他們大部分上學(xué)后才開始學(xué)習(xí)漢語。所以對少數(shù)民族學(xué)生進行先聽后說，效果較好。從識字到組詞，從組詞造句到連句成段，都實行先聽后說。教師先講，作好示范，并展示相對應(yīng)的實物、模型、圖片，或者用民族語言進行翻譯，使學(xué)生知道字、詞、句的意思，再讓學(xué)生說說。鼓勵學(xué)生多聽、多看、多說。讓他們聽故事，觀看實物、模型、圖片，閱讀課文，玩游戲，畫圖畫，演節(jié)目，再說出來。鼓勵學(xué)生平時多用漢語交談，并明確提出交談的具體要求。即：一是聽人講話要專心，能理解內(nèi)容；二是能用漢語清楚明白地表達自己的意見；三是養(yǎng)成邊聽邊說或先想后說的習(xí)慣；四是聽話、說話要注意文明禮貌；五是注意民族語言與漢語之間的關(guān)系，有些民族語言翻譯成漢語時，若從字面上翻譯語意是顛倒的，所以要注意語意倒裝。

二、鼓勵學(xué)生多看書

“讀萬卷書，行萬里路”，書讀多了，見多才識廣。見識豐富了，認(rèn)識才會深刻。“讀書破萬卷，下筆如有神” ，好書讀多了，有些特精彩的段落，好詞佳句妙語，都能倒背如流，出口成章。寫起作文來，也能用準(zhǔn)確、生動的語言表達情意反映生活。讀了別人的書，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的長處，弄清他人的作文好在哪里，看看人家如何遣詞造句，如何表達中心并認(rèn)真做好讀書筆記。從無數(shù)精品佳作中全方位、多角度吸收精華。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。小學(xué)生要寫好作文，就必須多讀，像蜜蜂采蜜一樣，不辭辛苦勤于采集，用孜孜不倦的好學(xué)精神提高自己的寫作能力。“勞于讀書，逸于作文”，作為小學(xué)語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，課內(nèi)外閱讀同時運轉(zhuǎn)，相輔相成。課內(nèi)閱讀以“精”取勝，課外以“輔”為佳，要得法于課內(nèi)，受益于課外。這樣學(xué)生既積累了豐富的閱讀基礎(chǔ)，以掌握了寫作文的方法，從自身頗多感觸中產(chǎn)生強烈的習(xí)作沖動。到作文時學(xué)生才會左右逢源，文思泉涌，順利步入“我手寫我心”的自由王國。

三、從讀入手，以讀促寫

少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生手中可供閱讀的書籍很少。經(jīng)調(diào)查，我們農(nóng)村的每個學(xué)生的手上沒有一本像樣的課外讀物，平時學(xué)生只讀教材上的課文，知識面狹窄，可感知的新鮮事物很少，寫作文時就無話可說、無事可寫。為了使學(xué)生增加知識面，讓學(xué)生腹中有物，寫作文時得心應(yīng)手，筆者就開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。一是帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書室里，讓學(xué)生自行挑選自己喜歡的書，進行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法，收集作者好的詞匯和句子。二是推薦好的圖書目錄，鼓勵學(xué)生自覺到圖書室閱讀，并鼓勵學(xué)生互相借閱，解決了少數(shù)民族小學(xué)生可供閱讀書籍少的問題。三是引導(dǎo)學(xué)生對收集的詞匯和句子加以理解、進行分類、靈活運用，分析作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。四是引導(dǎo)學(xué)生廣讀各類有益書籍，克服不切實際、好高騖遠地啃大本書的現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。要求學(xué)生將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學(xué)習(xí)作者的有利立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學(xué)到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內(nèi)容。