走進(jìn)“語文+”時(shí)代

呂潔

改變還是傳統(tǒng)，對(duì)有些語文教師來說，是問題，是矛盾，認(rèn)為使用這些科技手段，與語文教學(xué)是不相符的。其實(shí)，語文從不曾脫離時(shí)代的發(fā)展。幾千年的中華文明早已告訴我們，文學(xué)始終是走在社會(huì)發(fā)展的前列，彰顯著社會(huì)的最新鮮最深刻的部分。那么，如今就更不必排斥科技的融入。

21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)在報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：“教師的巨大力量在于作出榜樣，他們要表現(xiàn)出好奇心和思想開放”，如果我們希望“學(xué)生日后有能力預(yù)見變革，并通過終身持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)來適應(yīng)變革”，我們就應(yīng)率先垂范。在這個(gè)全新的世界里，也許我們的接受與學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)不及孩子們，也許我們的權(quán)威性隨時(shí)會(huì)被質(zhì)疑，但這并不是我們可以回避的理由。對(duì)此，我們應(yīng)思考的是：怎樣善加運(yùn)用、有效引導(dǎo)，才能在語文教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，又更好的避免其弊端？

一、以我之力，給你一個(gè)純凈空間（基于網(wǎng)站的主題學(xué)習(xí)）

我們可以使學(xué)生坐在教室里，但卻不等于學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)則對(duì)學(xué)生具有特殊的親和力，能使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。不過，作為獲取知識(shí)的最便捷的渠道，其海量信息對(duì)學(xué)生來說也的確是雙刃劍，于是，構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)站就成為不錯(cuò)的選擇。當(dāng)我們?yōu)楹⒆觽兘⑵鹆肆己玫木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，其中有趣味，有交流，有觸手可及的成就獲得，他們自然會(huì)形成歸屬感。如果流連的是這樣的網(wǎng)站，閱讀的是美文佳作，我們又何必?fù)?dān)心孩子們上網(wǎng)呢？隨著良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的熏陶漸染，孩子們的眼界與品味日漸提升，也就不會(huì)再關(guān)注網(wǎng)絡(luò)中的低俗內(nèi)容了。這種潛移默化的引導(dǎo)豈不比一味回避或放任自流好得多？因此，從2000年起，我就為孩子們構(gòu)建了學(xué)科網(wǎng)站“語文課堂”。

利用“語文課堂”，我提供篩選整理過的豐富信息供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既提高了效率，拓寬了視野，又可以避免網(wǎng)上負(fù)面材料對(duì)學(xué)生的影響，使他們得以在最短時(shí)間內(nèi)，以最少的物質(zhì)代價(jià)，閱讀到更多更新更好的文章。學(xué)生在閱讀之后，還可以通過“語文課堂”交流心得體會(huì)，發(fā)表個(gè)人作品，分享寫作樂趣。作品發(fā)布的及時(shí)性使學(xué)生的寫作成就感得到很大滿足，大大激發(fā)了寫作欲望。網(wǎng)站獨(dú)具的強(qiáng)大開放性與交互性，使互動(dòng)交流、質(zhì)疑評(píng)價(jià)得以多渠道、更流暢地進(jìn)行，發(fā)表在網(wǎng)站上的文章，可以多人同時(shí)異地和異時(shí)異地進(jìn)行多角度點(diǎn)評(píng)，還可以送上鮮花進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。而批評(píng)與反批評(píng)的熱烈交鋒，更使“語文課堂”成為思想碰撞、激蕩火花的地方。在觀點(diǎn)交流與碰撞的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了理清思路、表達(dá)見解，聆聽他人的想法，學(xué)會(huì)了相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助。通過彼此之間的溝通，他們會(huì)看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)線性思維固有的死板和狹隘。此外，“語文課堂”還鏈接了朗誦網(wǎng)站等專業(yè)文學(xué)網(wǎng)站，全方位滿足孩子們提升語文素養(yǎng)的需求。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使“語文課堂”具備了更多的潛在優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究提供更有力的支持。在這里，孩子們驚喜地在比課本更精彩豐富的世界中遨游，音像視頻等多媒體的加入，動(dòng)態(tài)選擇、過關(guān)升級(jí)的設(shè)計(jì)，更增加了學(xué)習(xí)的趣味性。網(wǎng)絡(luò)化的“闊大的語境”讓他們自由的“觸摸”著學(xué)習(xí)材料，充分感知、自主選擇，積極探索，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)甄別信息，不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這時(shí)，學(xué)習(xí)不再是為某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案、為某種功利的目的，而是成為學(xué)生們完善自我的一種行為。

與此同時(shí)，“語文課堂”也成為我們共同的家，因?yàn)闆]有直接的利益關(guān)系，心靈之間的交流變得純潔而透明，孩子們進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和道德內(nèi)省二重情境，他們認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)著文章，哪怕是只字片言也表達(dá)著尊重，他們談?wù)撝g人之間的共同話題，分享成功、分享生活。即使畢業(yè)后，孩子們?nèi)韵矚g?；亍罢Z文課堂”看看，用他們的話說，“這里是我們的精神家園，承載著無數(shù)快樂的時(shí)光?！奔议L(zhǎng)也參與到其中，有位畢業(yè)生家長(zhǎng)曾在“語文課堂”留言說：“這是一方凈土，可以歡歌，也可以低吟，是靈性舒展的天地，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。”以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以豐富學(xué)識(shí)為目的，“語文課堂”讓愛好文學(xué)的學(xué)子們聚在了一起，心靈跨越時(shí)空彼此靠攏。

根據(jù)具體的教學(xué)需求，我們還可以在學(xué)科網(wǎng)站下掛主題網(wǎng)站。

如果說，學(xué)科網(wǎng)站貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程中，是學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)和精神家園，主題網(wǎng)站就是以語文學(xué)習(xí)中的某項(xiàng)內(nèi)容為主題，把相關(guān)的豐富信息濃縮進(jìn)短暫的課堂，進(jìn)行更有針對(duì)性的集中探究。傳統(tǒng)的語文課結(jié)束后，如果有孩子沒有全部消化想重溫課堂，或有興趣想深入學(xué)習(xí)，往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果有限。主題網(wǎng)站則能夠突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的時(shí)空限制，使這些成為輕而易舉的事情，鼠標(biāo)一點(diǎn)，語文的芝麻大門就會(huì)打開，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求可以得到充分滿足。

比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)的《背起行囊走四方》時(shí)，因其外延豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)很難達(dá)到良好效果。我就以主題網(wǎng)站為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生乘坐網(wǎng)際快車游歷四方，充分感受旅游文化的多樣魅力。借助主題網(wǎng)站，我為學(xué)生提供認(rèn)知探索的資源、方法、工具和范例，授之以漁但不越俎代庖，將課堂充分還給學(xué)生，學(xué)生的主體地位得以真正體現(xiàn)。他們?cè)诰W(wǎng)站中通過自主學(xué)習(xí)、探究協(xié)作、自評(píng)互評(píng)，學(xué)會(huì)合作交流，掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了語文能力的鍛煉與提升。在有限的45分鐘里，因有網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)雙渠道并行，所有學(xué)生都得以參與到課堂中，以不同形式展示出自己的精彩，僅“游客評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生就得到了不止一次的展示機(jī)會(huì)。更難得的是，學(xué)生課后仍意猶未盡，自發(fā)在BBS中互對(duì)對(duì)聯(lián)來贊美家鄉(xiāng)，對(duì)旅游文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種效果是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。

從課前實(shí)地探訪家鄉(xiāng)、搜集拍攝資料上傳網(wǎng)站，到課上組合資源模擬旅游、全面立體高效的感受旅游文化，再至課外的寫作與廣泛閱讀，借助主題網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)，語文課突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)了課堂向生活的無限延伸。

二、拿來主義，移動(dòng)端應(yīng)用（APP）為虎添翼

有的教師認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)對(duì)語文教學(xué)的輔助作用，但沒有足夠的精力與技術(shù)去構(gòu)建網(wǎng)站，那么，我們也可以實(shí)行“拿來主義”，利用APP來服務(wù)語文教學(xué)?，F(xiàn)在，移動(dòng)已占據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)間的56%，而APP則是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“最強(qiáng)心臟”，在各行各業(yè)中都得到有效應(yīng)用，在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用也引人矚目。

（一）虛擬課堂，QQ微信皆可為我所用（基于即時(shí)通訊工具的互動(dòng)學(xué)習(xí)）

在眾多的APP中，QQ、微信是當(dāng)之無愧的老大，其江湖地位始終無法撼動(dòng)。它們不僅是一種應(yīng)用軟件，更承載了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)溝通一切的精髓，全面覆蓋了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)，成為人與人之間的新紐帶，將之運(yùn)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中會(huì)非常便利。同為社交的主要平臺(tái)，QQ、微信的功能有相似性，但受眾有所區(qū)別。學(xué)生更習(xí)慣于QQ，而微信則是成年人使用較多。據(jù)此，我們可以在不同領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)揮其作用。

1.在線課堂，QQ問答，在線微課推送。

對(duì)于大部分人來說，QQ可能是接觸最早的社交平臺(tái)。作為即時(shí)通訊的集大成者，QQ不僅可以快速傳送文字、圖片和語音短信，在線語音或視頻通話，在推送微課等數(shù)字化資料方面，更是做到了無出其右，特別適于開展網(wǎng)上答疑互動(dòng)、遠(yuǎn)程授課等教學(xué)活動(dòng)。

利用QQ建群，可以面向全體，也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知接受程度分層授課，輕松解決了因材施教的問題。QQ的語音交流增加了時(shí)效性，既可以將問題的分析過程解說得更為清晰具體，又可以快捷完成師生間的質(zhì)疑解惑，提升效率。移動(dòng)端和PC端共用，使學(xué)生可以隨時(shí)提出問題尋求啟發(fā)，群組中的所有同學(xué)能夠同時(shí)看到問題和教師的解答，并參與到答疑過程中來，這樣既減少了教師重復(fù)回答的幾率，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與交互的積極性。此外，QQ群的活躍度、群視頻、發(fā)起群活動(dòng)等功能，也能起到很好的激趣、鼓勵(lì)作用。

借助QQ的這些功能，我將每周六晚上8點(diǎn)設(shè)置為“語文時(shí)間”，集中進(jìn)行在線答疑和語文知識(shí)拓展，推送微課等精品教學(xué)資源，深受學(xué)生歡迎。因?yàn)镼Q是他們成長(zhǎng)中非常重要的社交平臺(tái)，是他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上最為熟悉的地方。在這個(gè)相對(duì)虛擬的環(huán)境里，孩子們是放松的、活躍的，他們的思考更為大膽，發(fā)言更為積極。一個(gè)問題拋出來，總會(huì)有回聲無數(shù)；一個(gè)孩子解答不全面，很快就會(huì)有同學(xué)為他進(jìn)行補(bǔ)充。教師不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰，師生間的對(duì)話更趨近平等，孩子們主動(dòng)性被充分激發(fā)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。每期的學(xué)習(xí)預(yù)告，學(xué)生管理員會(huì)主動(dòng)發(fā)布公告通知全員，有的學(xué)生言論不恰當(dāng)或刷屏，管理員會(huì)開啟禁言以示警戒。在線課堂中的重要內(nèi)容總會(huì)有學(xué)生認(rèn)真篩選出來，整理成文件保存在群組里。學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容有相當(dāng)?shù)倪x擇權(quán)，也會(huì)主動(dòng)發(fā)起投票，邀請(qǐng)老師對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行集中講解。比如在學(xué)完《背起行囊走四方》之后，許多學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)產(chǎn)生了濃厚興趣，但寫的并不規(guī)范，根據(jù)學(xué)生的要求，我因勢(shì)利導(dǎo)，在QQ課堂進(jìn)行了對(duì)聯(lián)專題的講解，大家學(xué)習(xí)熱情高漲，也寫出了不少精品。

如果是最新版的QQ，將群升級(jí)為“家校師生”群后，還可以從題庫中選題布置作業(yè)，年級(jí)、教材版本自選，題目可以自由組合，形式多樣，語音、圖片、視頻、文字皆可，并有多種難度可選，輕松實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層。學(xué)生提交后自動(dòng)批閱，方便數(shù)據(jù)搜集統(tǒng)計(jì)，未完成者還可以利用“一鍵提醒”功能加以督促，使用極為便捷。

其實(shí)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，高清晰、操作方便的“YY語音”更加適合，不過它在學(xué)生層面上并不普及，所以綜合各方面考量，對(duì)于中學(xué)生來說，QQ仍是現(xiàn)階段最佳的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)。

2.微閱讀微寫作，微信語文微生活。

微信雖然出現(xiàn)的時(shí)間比QQ晚得多，但相較于QQ空間的開放性，因其隱私性與開放性適度融合，更受成年人青睞。那么，微信對(duì)于語文教學(xué)有何助力呢？

可不要小瞧微信，2015年調(diào)查顯示，我國(guó)人均每天微信閱讀時(shí)長(zhǎng)為40.98分鐘（較2014年的14分鐘有大幅提升），居各種閱讀方式之首。作為教師，我們可以利用微信推送優(yōu)秀文章、書籍或教學(xué)資源，這樣不僅大大拓展了學(xué)生及家長(zhǎng)獲取教學(xué)信息的途徑，而且可以使他們?cè)诤迫鐭熀５男畔⒅械玫胶鹆扛叩馁Y源，閱讀更為高效。我們還可以更進(jìn)一步，注冊(cè)個(gè)微信公眾號(hào)，這樣除了可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和定時(shí)精準(zhǔn)推送，還可以在后臺(tái)對(duì)訂閱情況進(jìn)行跟蹤，查看對(duì)推送消息的瀏覽情況，是更好的與讀者之間溝通和管理的模式。學(xué)習(xí)方則可以借助微信朋友圈功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速分享和有效利用。雖然微信閱讀以碎片化、淺閱讀為主，不能取代傳統(tǒng)閱讀在內(nèi)容上深刻和系統(tǒng)性的需求，但其社交性閱讀是推動(dòng)全民閱讀的有利推手，隨著數(shù)字化閱讀接觸率上升，人均花在傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介上的閱讀時(shí)間也有所增加，也就是說，人們更加熱愛閱讀了。從微閱讀、高效碎片化閱讀到養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，微信為學(xué)生語文的“輸入”提供了更易接受的方式。

與之相應(yīng)的，微信在“輸出”亦有妙用。談到寫作，學(xué)生往往會(huì)唉聲嘆氣。其實(shí)，孩子們不是不樂于表達(dá)，君不見，每至下課放學(xué)，他們湊到一起，總有說不完的話。之所以畏懼寫作，往往是因?yàn)樽魑淖謹(jǐn)?shù)多，題材限制大，使他們覺得有壓力，從而產(chǎn)生抵觸心理。而短小精煉、貼近生活的微寫作，則能很好的解決這一問題。微寫作最早發(fā)端于微博，如今借助微信之東風(fēng)，正在成為受人關(guān)注的獨(dú)特文化現(xiàn)象，不僅文學(xué)名家開始介入這一領(lǐng)域。更被編入了高考試卷，“考查學(xué)生運(yùn)用精練的語言描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的能力。”這既體現(xiàn)出試題越來越關(guān)注生活，也從另一方面說明了語文與互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的同步融合。

我們都知道，語文素養(yǎng)在于積累，寫作尤其如此。相對(duì)于“寫出了什么”來說，喜歡寫、習(xí)慣寫作這種表達(dá)習(xí)慣是更為重要的。微寫作既名之為“微”，自然是篇幅短小，內(nèi)容集中，追求“微言大義”。我以微寫作為契機(jī)，從每天寫百字開始，題材體裁不限，給予充分的開放度，讓孩子們養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。因?yàn)槎绦?，寫作壓力得到了有效疏解，孩子們不再談“寫”色變?/p>

而微信在其中的作用，更多的是鼓勵(lì)和推廣，比如，利用朋友圈，定期推送孩子們的微寫作精品。為人父母，最自豪最渴望“曬”的，莫過于子女的優(yōu)秀?？吹阶髌烦霈F(xiàn)在老師的推送作品中，孩子和家長(zhǎng)都會(huì)受到很大的激勵(lì)。而當(dāng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)發(fā)到自己的朋友圈中，朋友們的點(diǎn)贊與評(píng)論，也會(huì)讓孩子收獲更多的鼓勵(lì)，從而更加自信，得到寫作的動(dòng)力。因?yàn)槲恼缕绦?，受到激?lì)的學(xué)生面會(huì)比較大，這樣，就能形成寫作的良性循環(huán)。每天的堅(jiān)持積累，使寫作完全不缺少素材。當(dāng)孩子們愛上寫作，養(yǎng)成了寫作的習(xí)慣，并在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中不斷提升寫作水平，就會(huì)發(fā)現(xiàn)百字根本不能滿足他們表達(dá)的欲望?，F(xiàn)在，很多孩子能輕松寫至千字，字?jǐn)?shù)已經(jīng)不在他們的考慮范圍之內(nèi)，他們更在意的是怎樣寫出更有創(chuàng)意更有深度的文章。為達(dá)成這一目的，孩子們努力觀察生活，認(rèn)真感受、思考，抒寫著內(nèi)心的豐富與精彩。

在這個(gè)自媒體時(shí)代，微信以全新的信息接受和傳播方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息系統(tǒng)方式的變革，從微閱讀，到微寫作，我們有了一個(gè)全新的語文微世界微生活。

（二）高效智能，教育類APP優(yōu)勢(shì)凸顯（基于APP的專項(xiàng)學(xué)習(xí)）

與江湖地位穩(wěn)固的社交APP相比，面向?qū)W習(xí)者的教育類APP則堪稱“后起之秀”。憑借自身優(yōu)勢(shì)，這類APP正在成為最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)利器之一。每一個(gè)APP都等同于一個(gè)可以拿來便用的微型網(wǎng)站，可以使語文教學(xué)模式更加多元化，使學(xué)習(xí)更趣味化、個(gè)性化和智能化。其獨(dú)有的學(xué)習(xí)的碎片性的特點(diǎn)，提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利，讓學(xué)習(xí)變得更有效率。學(xué)生可以充分利用零碎時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，雖然每次學(xué)習(xí)的只是碎片化知識(shí)，但就如看似零碎的拼圖最終會(huì)形成完整畫面，經(jīng)過每天的點(diǎn)滴積累，APP會(huì)幫助學(xué)生形成相對(duì)完整的知識(shí)組塊。

這些APP往往比較獨(dú)立，不追求與教材的一一對(duì)應(yīng)，而是針對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行的專題突破或主干知識(shí)體系的整合。如好用的字典應(yīng)用“萌典”，絕對(duì)炫酷的“詩shi詞ci”，內(nèi)容全面的“塔塔語文”，注重培養(yǎng)語文思維的“初中語文@酷學(xué)習(xí)”，如果對(duì)詩詞特別感興趣，想進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，可以用“平水韻”“詩詞大觀”，從平仄押韻到評(píng)價(jià)賞析都包含其中且足夠深入。如果癡迷傳統(tǒng)文化，“百家講壇專題閱讀”等APP可以充分滿足你的需求。這樣的獨(dú)立和整合，能夠使學(xué)生從與課堂不同的角度認(rèn)識(shí)語文，并進(jìn)行更為深入或廣泛的學(xué)習(xí)。其互動(dòng)效果較之網(wǎng)站則更為出眾，大多數(shù)APP都能與使用者進(jìn)行良好的交互，像能夠與學(xué)友交互切磋的“超級(jí)學(xué)團(tuán)”“作文寶”，更有采用游戲方式的如“詩詞封神”“漢字英雄”“瘋狂猜成語”等，特別能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。

而且，95%的APP不需要教師干預(yù)，甚至不必教師參與，學(xué)生完全可以自主使用。它們以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，首先滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，再進(jìn)而成為師生共同的資源、工具和平臺(tái)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，收集大數(shù)據(jù)，并通過大數(shù)據(jù)分析跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)，更有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生的學(xué)習(xí)，是私人訂制的“學(xué)習(xí)菜單”和“家庭教師”。

教育類APP的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)習(xí)方式望塵莫及的，也奠定了它在未來學(xué)習(xí)中的重要地位，我們可以充分利用這些自由開放、充滿生命力，并且在不斷迭代更新的APP，使之成為語文教學(xué)不斷創(chuàng)新的寶藏。

荀子曰：君子生非欲也，善假于物也。當(dāng)與語文結(jié)合在一起，網(wǎng)站就不再只是數(shù)據(jù)庫一樣的學(xué)習(xí)資源載體，APP也不只是用來聊天八卦雞湯玩游戲了，它們成為可以快速整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、激發(fā)學(xué)生興趣、開啟高效教與學(xué)的強(qiáng)大便捷的平臺(tái)。借助信息技術(shù)這個(gè)大環(huán)境，語文教學(xué)得以完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，獲得了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)代高效的信息技術(shù)氛圍中感悟語文文化的精妙，已成為語文教學(xué)研究的新方向。

不過，在語文教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)并不是我們的目的，萬事皆是過猶不及，一切應(yīng)以合宜為準(zhǔn)。這正如文無定法，語文教學(xué)也從無固定的模式，在ppt已經(jīng)成為日常的現(xiàn)今，一只粉筆寫課堂絕不是落后，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的融入也是正常，只要有利于教學(xué)，便是合宜的。

所以，不必再遲疑憂慮，大膽的走進(jìn)“語文+”時(shí)代，開啟語文教學(xué)的新體驗(yàn)吧。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這邊風(fēng)景獨(dú)好！

參考資料：《問題化學(xué)習(xí)》《微課時(shí)代》。