生活化視閾下的數(shù)學(xué)教改路徑

吳文雄

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0039-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，學(xué)會養(yǎng)成從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題的能力。只有將學(xué)生引到生活實(shí)踐中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價值，才能使學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教育活動中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以生活化的形式，進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，基本上都可以在日常生活中找到原型。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如學(xué)過了《長方體、正方體體積》的有關(guān)知識后，讓學(xué)生去計算土豆、蘋果、石頭等不規(guī)則物體的體積。又如學(xué)過“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購物等。這樣，將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)情境生活化

數(shù)學(xué)概念是抽象的，而小學(xué)生的思維卻處于形象思維占優(yōu)勢的階段。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意選擇學(xué)生熟悉和感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體的生活實(shí)例聯(lián)系起來，以生活中的通俗淺顯的事例加以說明，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象具體動，讓學(xué)生在生活現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以啟發(fā)學(xué)生思考。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學(xué)媒介，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生學(xué)到的知識印象深刻，不易遺忘。例如，在教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》時，教師不用直接告訴學(xué)生什么是側(cè)面積，怎么求側(cè)面積，而是用一個圓柱形的罐頭盒，讓學(xué)生用彩色包裝紙將罐頭盒包裝起來，再畫上精美的圖案，讓它變成一個色彩豐富的筆筒。這樣既使學(xué)生明白了什么是側(cè)面積，還可以讓學(xué)生自己動手剪、擺、圍，通過生活化的操作，讓學(xué)生在“玩“的過程中理解了圓柱的側(cè)面展開后是個什么圖形，它的面積與圓柱的什么有關(guān)。這樣，生活化的數(shù)學(xué)活動可以使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了對數(shù)學(xué)的厭倦感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、教學(xué)過程生活化

數(shù)學(xué)學(xué)科是一個抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生一般記憶力較好，具有較強(qiáng)的形象思維能力，邏輯思維相對要弱一些。如果讓學(xué)生陷入一個無休止的數(shù)字計算中，學(xué)生則會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。良好的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的過程，教師的責(zé)任就在于如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，通過主動學(xué)習(xí)獲得一種成功的體驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將數(shù)學(xué)問題生活化，提供給學(xué)生主動參與的條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以收到良好的課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《長方體的表面積》時，可以把一盒糖用包裝紙包裝好，告訴學(xué)生里面的糖果將獎勵給聽課認(rèn)真、積極回答問題的同學(xué)。這時，同學(xué)們往往會急切地盼望老師盡快提出數(shù)學(xué)問題。教師用課件演示，打開包裝紙露出長方體盒子，并展示它的長、寬、高，然后提問：“我想求出包裝紙的面積，怎樣計算呢？誰能幫幫我嗎？”由于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃厚，很快就會有同學(xué)計算出包裝紙的面積。教師借此機(jī)會與同學(xué)們一起推導(dǎo)出長方體的表面積計算公式。然后，教師給出一道思考題，要求同學(xué)們計算教室墻壁的粉刷面積，分小組測量數(shù)據(jù)，告訴大家哪一組先算出結(jié)果，哪一組就能得到糖果。如此這般，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈渴望，主動去探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、教學(xué)方式生活化

同樣的數(shù)學(xué)教材，同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不同的數(shù)學(xué)教師會有不同的教學(xué)效果。之所以會產(chǎn)生這樣的差異，主要取決于教師教學(xué)方式的差異性。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要讓小學(xué)生接受和理解枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識，如果數(shù)學(xué)教師沒有一些生活化的教學(xué)方式是很難勝任教學(xué)的。有鑒于此，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，教師將數(shù)學(xué)教學(xué)方式生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在《利息》一課的教學(xué)中，教師問同學(xué)：“你們春節(jié)收到的壓歲錢放在哪兒？”大部分學(xué)生都會回答：“放存錢罐里。”老師可以繼續(xù)問：“現(xiàn)金放在家里不安全，請同學(xué)們想個辦法，如何更好地存放這些錢？”學(xué)生的答案固然很多。這時，老師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：“選擇銀行儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們會競相發(fā)言。如此這般，讓學(xué)生在充分感知了“儲蓄”的益處之后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與儲蓄相關(guān)的“利息”知識。類似這樣極為生活化的課程切入，可以讓學(xué)生不知不覺地在非常生活化的討論中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，不僅體會到了數(shù)學(xué)與生活休戚相關(guān)，還學(xué)會了理財知識。