潤(rùn)澤每一個(gè)生命的成長(zhǎng)

李燕清

摘 要 從兒童的視角詮釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓孩子輕松解讀；在學(xué)校課程中深化拓展，加深體驗(yàn)；引導(dǎo)孩子觀照自己的行為，在反思中成長(zhǎng)；樹立榜樣，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀走進(jìn)兒童生活全域，構(gòu)筑孩子的精神家園。

關(guān) 鍵 詞 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；活動(dòng)課程；同伴教育

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）01-00-03

習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出，少年兒童培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，“主要是要做到記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助”。社會(huì)主義核心價(jià)值觀走進(jìn)小學(xué)校園不能是“記憶背誦、坐著學(xué)”的道德宣講式的冷面教育，而是要走出抽象化、空洞化的說(shuō)教模式，帶著溫度，走進(jìn)兒童生活全域，構(gòu)筑孩子的精神家園。如此，社會(huì)主義核心價(jià)值才會(huì)走進(jìn)兒童心靈，潤(rùn)澤每一個(gè)生命的成長(zhǎng)。

一、解讀，立足兒童視角

動(dòng)畫是孩子喜聞樂見的藝術(shù)表現(xiàn)形式，要讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子在每一個(gè)孩子心中生根發(fā)芽，必須從兒童的視角詮釋其內(nèi)涵，讓孩子樂于接納。為此，學(xué)校精選了一批以弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題的動(dòng)畫作品，建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀優(yōu)秀作品資源庫(kù)，從兒童的視角解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

例如，12集《解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀 —— 關(guān)鍵詞》，70集《動(dòng)畫解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀》，20集中華文化劇《親心小伙伴》，50集《可可小愛童謠》，211集愛心公益劇《可可小愛》等，從兒童的視角將24字核心價(jià)值觀化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情景故事，進(jìn)行深入淺出的解讀。我們把這些動(dòng)畫依照社會(huì)主義核心價(jià)值觀的12個(gè)主題進(jìn)行分類，發(fā)布在學(xué)校教育資源平臺(tái)上，與師生、家長(zhǎng)共享。每周班會(huì)課上，師生根據(jù)教育主題點(diǎn)播動(dòng)畫，一周一個(gè)主題，逐步推進(jìn)。孩子們通過看動(dòng)畫，談感受，將動(dòng)畫場(chǎng)景與自己的生活見聞聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有了立體的認(rèn)知。如孩子們從童謠動(dòng)畫《平凡崗位樂奉獻(xiàn) 共享美好新生活》中了解了快遞員的敬業(yè)樂業(yè)，由此聯(lián)想到與自己生活息息相關(guān)的各行各業(yè)勞動(dòng)者，進(jìn)而萌發(fā)了“為他點(diǎn)贊”的想法。他們從自己最熟悉的親人入手，通過訪問、親歷體驗(yàn)等方式感受他們的職業(yè)生活，之后通過自編童謠、演小品、講故事、畫漫畫、做塑像，表達(dá)對(duì)勞動(dòng)者的敬意。

動(dòng)畫故事的解讀與詮釋，激活了兒童生活資源，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正走近了兒童。

二、體驗(yàn)，融入兒童課程

課程是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主渠道。學(xué)校將國(guó)家課程為根基，特色活動(dòng)課程為特色的課程體系視為學(xué)生生命成長(zhǎng)的沃土，讓學(xué)生在豐富的課程中體驗(yàn)、領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵。

學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科教師挖掘教材與兒童生活的共通點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)話題、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)、激發(fā)思辨，讓每個(gè)孩子都身心愉悅地參與課堂活動(dòng)，領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵。在教學(xué)方法上，注重切合不同年齡階段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)與審美情趣。倡導(dǎo)低年級(jí)孩子在趣味游戲活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，指導(dǎo)中年級(jí)孩子在模擬的生活情境中不斷內(nèi)化道德認(rèn)知，豐富道德體驗(yàn)；組織高年級(jí)孩子進(jìn)行辯論活動(dòng)，提升道德境界，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

學(xué)校認(rèn)真研究?jī)和攸c(diǎn)，淡化說(shuō)教，開展了豐富多彩的校園活動(dòng)。如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化是彌足珍貴的歷史文化資源，凝結(jié)著中華文明的思想精髓。為此我們精心策劃傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，使每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都成為引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族文化自信和價(jià)值觀自信的有力抓手。如在元宵節(jié)開展猜燈謎、做元宵、賞花燈等活動(dòng)，讓孩子們?cè)谔骄吭幕?，體驗(yàn)元宵習(xí)俗中感受中華文化之美，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。

同時(shí)，學(xué)校整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、公民意識(shí)教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育工作，每月圍繞一個(gè)價(jià)值觀主題，開展全校性“主題教育月”活動(dòng)。例如，三月主題是“生態(tài)文明”，學(xué)校開展“綠化美化校園”植樹護(hù)綠活動(dòng)、垃圾分類知識(shí)競(jìng)賽、繪畫環(huán)保地圖活動(dòng)、我為環(huán)保獻(xiàn)一策活動(dòng)……讓孩子們通過親身參與，樹立與自然和諧相處的意識(shí)，自覺投入保護(hù)生態(tài)環(huán)境的行動(dòng)之中。

三、反思，觀照兒童行為

兒童的道德發(fā)展遵循“他律而后自律”“循序漸進(jìn)”等原則，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育必須符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)校通過重現(xiàn)兒童生活片段，讓兒童直觀審視自身行為，觸動(dòng)心弦，進(jìn)而反思，經(jīng)過體悟作出改進(jìn)，成為符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“踐行者”。

學(xué)校提出“每天進(jìn)步多一點(diǎn)”的行動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的日常行為，提出階段性“修煉內(nèi)容”。如“清桌行動(dòng)”倡導(dǎo)“人走桌凈”的文明行為，德育處在周一“國(guó)旗下的講話”中明確要求，班會(huì)課上班主任與孩子共同擬定行動(dòng)準(zhǔn)則，值日行政則每天巡視并通過校訊通及時(shí)反饋，表?yè)P(yáng)先進(jìn)班級(jí)，引領(lǐng)孩子們的行為。紅領(lǐng)巾電視臺(tái)小記者則在課間用鏡頭記錄各班的執(zhí)行情況，剪輯良好行為片段在周五節(jié)目中播放。同學(xué)們從屏幕中看到他人的文明行為，聯(lián)系自身行為，或振奮，或羞愧。深刻的情感體驗(yàn)源于真實(shí)的生活重現(xiàn)，孩子們因此歷經(jīng)一次直抵心靈的反思，自覺改正自己的不當(dāng)言行?！拔崛杖∥嵘怼毙袆?dòng)則是讓孩子們每日反思的班級(jí)常態(tài)性活動(dòng)。各班每天專門留出五分鐘時(shí)間，讓孩子們寫一寫、說(shuō)一說(shuō)自己的“一日感言”，內(nèi)容或是反省自我的超越，或是賞識(shí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，或是感恩師長(zhǎng)的幫助。在持之以恒的反思活動(dòng)中，孩子們儲(chǔ)蓄了積極的能量，生命得以拔節(jié)。

四、仿效，源于兒童群體

“從一個(gè)人價(jià)值觀念的最初習(xí)得來(lái)看，肯定是從重要他人的行為模仿中習(xí)得的?！盵1]同伴是兒童生命成長(zhǎng)的重要他人。對(duì)于孩子，最好的榜樣源于兒童群體，他們看得見，摸得著，真實(shí)可信，能模仿，也可超越，發(fā)揮著模仿、領(lǐng)跑、心理支持的重要作用?；诖耍瑢W(xué)校圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)兒童尋找身邊最美的“重要他人”。

“美德少年”是最受孩子們歡迎的評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選包括“誠(chéng)信之星、友善之星、文明之星、環(huán)保之星”等類別，并分為班、級(jí)、校三個(gè)等級(jí)。以“引領(lǐng)文明風(fēng)尚”為標(biāo)桿，鼓勵(lì)學(xué)生通過自我觀照，尋找自身的“最炫點(diǎn)”，積極申報(bào)參評(píng)。孩子們只要在某方面具有先進(jìn)性，體現(xiàn)了一定社會(huì)道德規(guī)范或價(jià)值取向，并得到半數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，就能獲得班級(jí)授予的榮譽(yù)稱號(hào)。年級(jí)與學(xué)校則通過班級(jí)推薦、直播演講等環(huán)節(jié)選出獲獎(jiǎng)?wù)?，并張榜公示，集?huì)表彰。

“美德少年”評(píng)選過程不僅傳揚(yáng)了好人好事，更營(yíng)造了崇德向善、見賢思齊的文化氛圍。作為榜樣的孩子在同伴中得到充分認(rèn)可，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄；暫時(shí)未能當(dāng)選的孩子則從“美德少年”這些同伴身上看到自己成長(zhǎng)的無(wú)限可能性，主動(dòng)向榜樣靠攏，從觀察體驗(yàn)、情感認(rèn)同走向自身的行為塑造。

五、內(nèi)化，回歸兒童生活

杜威強(qiáng)調(diào)教育即生活?！叭魏蝺r(jià)值觀念的形成，都是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過社會(huì)生活的實(shí)踐才能最終固化?！盵2]生活是兒童道德修煉的最佳場(chǎng)所，因此，我們注重讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育回歸兒童的全部生活——學(xué)校、家庭與社會(huì)生活，把校內(nèi)體驗(yàn)延伸至校外，幫助孩子內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，緊密結(jié)合培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德?！睘榇?，學(xué)校推薦家長(zhǎng)閱讀《顏氏家訓(xùn)》《朱子家訓(xùn)》等家教經(jīng)典，倡導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子講家史、定家規(guī)、樹家風(fēng)，建立良好家風(fēng)，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德。學(xué)校倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起走進(jìn)博物館、圖書館、少年宮等公共文化場(chǎng)所，給孩子更有意義的業(yè)余生活。在家長(zhǎng)的支持下，孩子們利用節(jié)假日參與校外公益活動(dòng)，在服務(wù)他人、回饋社會(huì)的過程中習(xí)得符合社會(huì)道德準(zhǔn)則的行為，在行動(dòng)中逐漸內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀……社會(huì)主義核心價(jià)值觀逐漸走進(jìn)了兒童的生活全域，孩子們?cè)谏钪袌?jiān)持實(shí)踐，不斷內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，逐漸從他律走向自律與自覺。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱東斌.將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為學(xué)校德育工作的靈魂貫穿始終[J].中小學(xué)德育，2014（12）：4.

責(zé)任編輯 毛偉娜