淺談智力落后兒童的教育實(shí)施策略

全盈臻

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0031-02

智力落后兒童也稱弱智兒童，是指智力明顯低于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴有一定的學(xué)習(xí)障礙和適應(yīng)行為障礙的兒童。到目前為止，全世界大多數(shù)國(guó)家仍把智商的高低作為鑒定智力落后兒童的主要標(biāo)準(zhǔn)。凡是智商低于70者，就是智力落后兒童，或稱弱智兒童。智力落后兒童不是某一種心理活動(dòng)水平低下，而是整個(gè)心理活動(dòng)水平都較低，所以很難適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，表現(xiàn)為生活難以自理，不能從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，在學(xué)校里很難跟班學(xué)習(xí)等。智力落后兒童是特殊教育的重要組成部分。

一、智力落后兒童的主要類型

1.輕度智力落后兒童。這種兒童在低常兒中占比例最大，人數(shù)最多。其智商約在50～69。從他們的外表來(lái)看，與正常兒童沒(méi)有什么區(qū)別；從智力發(fā)展水平看，在幼年時(shí)接近于同年齡正常兒童的水平，所以早期很難被人覺(jué)察。隨著他們年齡的增長(zhǎng)，許多智力落后的特征相繼暴露。他們能入學(xué)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)很差，很難適應(yīng)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)。他們能做簡(jiǎn)單的工作，但不能應(yīng)付新奇、復(fù)雜的環(huán)境。一般地說(shuō)，在長(zhǎng)到成人后其智齡不超過(guò)10歲左右的正常兒童。

2.中度智力落后兒童。這種兒童智商約在25～49左右。他們智力缺陷比較嚴(yán)重，能夠說(shuō)一些簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)，但連貫敘述有困難；他們生活能半自理，能在別人幫助下做一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，但顯得很笨拙。他們的智力發(fā)展水平同他們年齡極不相符，長(zhǎng)到成人時(shí)，其智力年齡不到6、7歲。

二、智力落后兒童的教育

（一）加強(qiáng)情感的培養(yǎng)與教育

在以往的教育教學(xué)中，為了讓殘疾學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)發(fā)他們的智力，下大力氣“以智育人”，同時(shí)為了讓學(xué)生有高尚的思想道德品質(zhì)，又想方設(shè)法“以德育人”，但是收獲不大。究其原因，在于我們忽視了“以情育人”?！耙灾怯恕焙?“以德育人”都是重要的，但如果離開(kāi)了“以情育人”那么“德”和“智”都很難收到理想的效果。

在我當(dāng)教師的兩年當(dāng)中，發(fā)生過(guò)很多讓人心酸的故事，有一次，我正和孩子們做游戲，一個(gè)肢體有殘疾的學(xué)生搖搖晃晃地走過(guò)來(lái)，拉著我的衣角，抬起頭迷惘地問(wèn)：“全老師，我們是傻子學(xué)校嗎？”我心里一揪，馬上蹲下來(lái)溫和地說(shuō)：“為什么這么問(wèn)？”“他們說(shuō)的，是真的嗎？”那時(shí)我的心像被針扎了一樣隱隱作痛，趕忙擁他入懷，撫摸著他的頭，語(yǔ)塞的說(shuō)：“不，不是的，老師最喜愛(ài)你們了，不要聽(tīng)他們亂說(shuō)。”他也在我耳跡呢喃著：“哦，不是的，不是，不……”那一刻，你無(wú)法說(shuō)出你的心情，但是我知道從那一刻開(kāi)始我要跟孩子們培養(yǎng)感情，讓他們做出對(duì)社會(huì)有用的人，不讓別人在用歧視的眼光看待他們，所以從那次之后我感覺(jué)特殊教育戰(zhàn)線上的教師不僅要教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，更要叫他們要有一顆善良的心與人進(jìn)行情感上的交流。

情感教育還具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能，可以幫助學(xué)生辨是非、知善惡、識(shí)美丑，并在此基礎(chǔ)上形成鮮明的愛(ài)憎情感。因此要加強(qiáng)情感教育，以“情”為紐帶，在審美體驗(yàn)的樂(lè)趣中去培養(yǎng)學(xué)生高尚的精神情操，讓學(xué)生不僅獲得生動(dòng)活潑、新鮮豐富的知識(shí)，而且擁有一個(gè)健康，豐富的精神世界，為智障學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的品德，情感，意志的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)教育

學(xué)校要為輕度智障學(xué)生職業(yè)技能教育設(shè)置課程對(duì)智殘學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)是使其能回歸主流社會(huì)，成為殘而不廢、殘而有為的自食其力的勞動(dòng)者。智力落后學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育，是關(guān)系其一生發(fā)展的教育，因此，我們應(yīng)把職業(yè)技術(shù)教育作為學(xué)生的終極教育，通過(guò)方方面面的努力確保學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。智力落后學(xué)生由于受其智力的影響，注意力不集中，運(yùn)動(dòng)既能明顯低于同齡人，同時(shí)在觀察力、記憶力等諸方面都存在有極大的障礙，因此，他們所能從事的職業(yè)也就局限于以下幾個(gè)方面：

1.簡(jiǎn)單縫紉。縫紉是一項(xiàng)操作性較強(qiáng)的技能，學(xué)生在充分聯(lián)系的基礎(chǔ)上可以掌握簡(jiǎn)單的技法，同時(shí)，在當(dāng)今利用這種簡(jiǎn)單的縫紉可以制作床單、被罩等，這就為智力落后學(xué)生的就業(yè)找到了方向。

2.工藝品制作。近幾年隨著一股股復(fù)古風(fēng)的刮起，中國(guó)結(jié)等傳統(tǒng)飾品擺滿了大街小巷，這些中國(guó)結(jié)的編織方法較為簡(jiǎn)單，學(xué)生易學(xué)易懂，有著較好的前景，也是職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)比較好的種類。

3.電子加工業(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展，電子產(chǎn)品走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，電子產(chǎn)品雖然知識(shí)含量高，但是，一些電子元件的加工是一種只需要簡(jiǎn)單操作就可以完成的技術(shù)，因此，智力落后學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育可以滲透到這些行業(yè)中。要從事這方面的職業(yè)學(xué)校應(yīng)和電子加工方面的一些廠家聯(lián)系，共同進(jìn)行，再學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)也為這些學(xué)生找到了工作單位。

4.簡(jiǎn)單的園藝操作。隨著建立生態(tài)城市、綠色城市等一系列口號(hào)的提出，城市綠化、苗圃等不斷走進(jìn)人們的生活，園藝技藝也成為智力落后學(xué)生就業(yè)的一個(gè)渠道，通過(guò)職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)生掌握了澆灌、修剪等簡(jiǎn)單的工序，就能勝任這份工作。

5.服務(wù)領(lǐng)域?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行家政服務(wù)方面的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生掌握了整理家的技能就可以從事家政服務(wù)方面的工作，這方面的就業(yè)面也是非常廣闊的。

（三）加強(qiáng)生活自理能力

生活自理能力是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的最基本的能力，是兒童最明顯的社會(huì)行為之一。從某種意義上說(shuō)，它是一切適應(yīng)的基礎(chǔ)，是智力落后兒童適應(yīng)生活所必須具備的條件。也是現(xiàn)在智力落后兒童教育的重中之重。

自理能力也就是自我服務(wù)能力，是照料自己生活、學(xué)習(xí)和保護(hù)生活環(huán)境整潔的勞動(dòng)。它與學(xué)生的生活最密切相關(guān)、不可分割。要使智力落后兒童步入社會(huì)，融入社會(huì)，或者說(shuō)是回歸主流社會(huì)，那么自理能力的培養(yǎng)就不容被忽視，而是應(yīng)該成為特殊學(xué)校教育，特別是智力落后兒童教育的主要培養(yǎng)內(nèi)容之一。

1.教師樹(shù)立正確的態(tài)度

在養(yǎng)成教育的同時(shí)，教師也要時(shí)時(shí)刻刻地注意自身的舉止、談吐——身教重于言教。這些孩子心里年齡發(fā)展緩慢，但發(fā)展歷程與正常孩子一樣的。他們隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇心也很強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任依賴和崇拜后，對(duì)班主任的一舉一動(dòng)也會(huì)模仿有加的。班主任講話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，走路的姿勢(shì)，待人處事的方法、態(tài)度等都成為學(xué)生模仿的內(nèi)容。教師站在學(xué)生面前事一個(gè)活生生的個(gè)體，她的一舉一動(dòng)無(wú)不潛移默化地影響著學(xué)生。因此，要學(xué)生做的事，班主任躬親共做；要學(xué)生守的規(guī)矩，班主任躬親共守。以行動(dòng)樹(shù)立形象，成為教育學(xué)生的一種手段。只有這樣教師以一種積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，學(xué)生也就會(huì)以積極的態(tài)度面對(duì)擺在他們面前的困難，起到了事半功倍的效果。

2.為學(xué)生樹(shù)立自信心

許多智力落后兒童缺乏堅(jiān)定的意志品質(zhì)，往往以失敗的心理對(duì)待面對(duì)的任務(wù)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子說(shuō)“不會(huì)做”或“做不來(lái)”這樣的話語(yǔ)，這都是缺少自信的表現(xiàn)。碰到這樣的學(xué)生，就要幫助他們克服自卑感，使之逐步產(chǎn)生自信，而信心來(lái)自于懂得如何做事情。因此，在勞技教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)布置他們完成力所能及的勞動(dòng)任務(wù)。特別要注意做到因材委任，做到要學(xué)生力所能及，逐步建立信心。碰到有難度的工作，具體示范，使他們懂得什么需要做、如何做。學(xué)生聽(tīng)明白后再做，成功了，心里就會(huì)感到喜悅和滿足，自信心也就樹(shù)立了。

3.培養(yǎng)自理能力

自理能力是智力落后兒童最為困難的一關(guān)。由于這些兒童的特殊性，家長(zhǎng)經(jīng)常采用保護(hù)加再保護(hù)的方式加以教育和培養(yǎng)。所以及少有孩子在家能夠做到生活自理了。一旦孩子到了學(xué)校，也無(wú)法做到完全自理。這其中絕大部分因素是因?yàn)楹⒆釉诩依镆呀?jīng)養(yǎng)成了一定的依賴性。

學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候就是體現(xiàn)出來(lái)學(xué)生的自理能力，但是一回到家里也就是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的事情了，所以教師要與家長(zhǎng)溝通是非常重要的要學(xué)生在家的時(shí)候，鍛煉學(xué)生的生活自理能力，在學(xué)校的時(shí)間畢竟是有限的，所以我們老師與家長(zhǎng)的溝通是很重要的。

（四）加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

智力落后兒童接受教育的最終目的是將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力。社會(huì)適應(yīng)能力和智力有很大關(guān)系，但又不是一回事，社會(huì)適應(yīng)能力在很大程度上可以通過(guò)后天訓(xùn)練獲得。有的孩子智力雖然落后，但是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，社會(huì)適應(yīng)能力還是不錯(cuò)的。

一般認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)能力包括以下一些方面：個(gè)人生活自理能力；基本勞動(dòng)能力；選擇并從事某種職業(yè)的能力；社會(huì)交往能力；用道德規(guī)范約束自己的能力。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的是課本上的東西，實(shí)際是社會(huì)當(dāng)中學(xué)到得并不是很多，我們學(xué)生很單純?cè)谏鐣?huì)上有可能被一些壞人給帶壞了，所以老師要從小就教育他們不要隨便跟壞人走，不要隨便聽(tīng)壞人說(shuō)的話，盡可量的避免學(xué)生自己一個(gè)人出門玩。

綜上所述，我們長(zhǎng)期在殘疾人教育工作中，深刻領(lǐng)會(huì)到殘疾人的教育是全社會(huì)的共同事業(yè)。它是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，必須集智集力，有效地聚合各方面人才與物力的支持，并能注入更多知識(shí)經(jīng)濟(jì)的含量，走出符合我國(guó)和地區(qū)實(shí)際的發(fā)展特教的路子，實(shí)現(xiàn)多種經(jīng)濟(jì)成分的多元化辦學(xué)體制。