基于核心素養(yǎng)的道德與法治課堂教學思考

沈莉伊

摘 要 當教育指向核心素養(yǎng)，必然要求課堂作出相應(yīng)的變革。嘗試跨學科主題教學，超越拼盤式的綜合課程狀態(tài)；促進深度體驗與探究，深化學習方式的變革；轉(zhuǎn)變教師角色，歸還學生學習自主權(quán)。由此，變“學科教學”為“整合教育”，變“落實知識”為“素養(yǎng)養(yǎng)成”，變“課堂控制”為“共享學習”，促進道德與法治課堂指向核心素養(yǎng)的培育。

關(guān) 鍵 詞 中小學法治教育；道德與法治；核心素養(yǎng)

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）01-00-03

21世紀是一個知識更新速度不斷加快的時代，又是經(jīng)濟全球化、國際化、信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代。時代發(fā)展的改變勢必給教育帶來重要挑戰(zhàn)，教育要能夠幫助年輕人為適應(yīng)未來變化做好準備。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)正式發(fā)布；與此同時，小學品德與生活更名為道德與法治。這一系列變化都可視為教育對時代發(fā)展的積極回應(yīng)。那么，當教育指向核心素養(yǎng)，作為德育主渠道的品德課堂應(yīng)該如何回應(yīng)？以下，筆者試以今年秋季剛剛投入使用的浙教版《道德與法治》第一冊教材為例，作一探討。

一、嘗試跨學科主題教學，變“學科教學”為“學科整合”

未來的人才應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？跨越文化差異、觀點差異，能夠與不同文化背景的人合作，具備批判和創(chuàng)新思維……都至關(guān)重要，而這些素質(zhì)無一例外都是跨越學科的綜合素養(yǎng)。對于學校教育來說，讓學生具備這樣的素質(zhì)，就需要有超越學科教育的“大教育”觀念。[1]新課程改革以來，小學品德課程逐漸融合了品德、歷史、地理、心理等多個領(lǐng)域，成為一門綜合性課程。2016年秋季起，新啟用的《道德與法治》教材將法治教育作為重要內(nèi)容。這要求我們必須深入理解當前的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，超越拼盤式的綜合課程狀態(tài)。

2015年下發(fā)的《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》明確指出：圍繞立德樹人，針對學生身心發(fā)展特點，依據(jù)國家課程標準與學生核心素養(yǎng)要求，全面梳理國家課程、地方課程、校本課程中重復(fù)交叉的內(nèi)容，提煉課程整合主題，整合相關(guān)課程內(nèi)容，增強課程實施的綜合性。實踐中，我們也在不斷深化對綜合課程的認識和理解。

有教師在教學“美麗的校園”一課時，打破學科思維模式，嘗試以跨學科主題教學實施整合，引導(dǎo)兒童進入廣闊的綜合課程生活。

【教學片斷】

活動一：結(jié)合學校入學教育活動，領(lǐng)著孩子們參觀校園。從校門口（認識校名）——操場（活動設(shè)施）——教學樓（各年級教室、專業(yè)教室和教師辦公室）——學校的其他場所（廁所、圖書館、醫(yī)務(wù)室、體藝館等）。

活動二：我是小小安全員。與班主任一起開展班隊課，用生活中的小故事激發(fā)學生對安全問題的關(guān)注，出示視頻或圖片，引導(dǎo)學生討論：這樣做會造成怎樣的后果？

活動三：畫一畫學校最美的地方。與美術(shù)課整合開展教育，先組織學生說一說“我心目中學校最美的地方”，然后畫下來，在全班展示。

活動四：“啄木鳥小隊”活動。組織全班分組成立校園安全護衛(wèi)小隊，討論決定小隊稱號。然后，組織成員分工合作。午間，教師實地觀察學生的活動情況，對校園中學生的不安全行為進行提醒。[2]

于是，在這個美麗的入學季，孩子們開心地探究，驚奇地發(fā)現(xiàn)，快樂地學習，充分體驗著新校園、新生活，而樂于觀察探究、善于團結(jié)協(xié)作、注重親身實踐等多種素養(yǎng)教育浸潤其中。這樣的教學，我們很難將其定義為品德課、美術(shù)課或是其他某一門單獨的課程。它關(guān)注學生的學習過程而非學科知識的灌輸，通過整合各學科教學內(nèi)容，找到了入學教育、班隊課、美術(shù)課等學科的連接點，由此賦予學生無限的空間、無盡的歡樂和無窮的創(chuàng)意。

“道德與法治”對于一線教師而言是一門全新的課程。在尚以分科教學為主的今天，我們應(yīng)該具有這樣的意識和行動：要從“學科人”中走出來，升級為“教育人”，或嘗試學科間整合，或進行跨學科教學，或與各類活動、現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，統(tǒng)籌安排教學。比如，兩位不同學科教師配對研究一個教學主題，討論制定教學計劃，討論每個主題的素養(yǎng)發(fā)展目標等。以整體的視野把握教學，開拓全新的教學時空。

二、促進深度體驗與探究，變“落實知識”為“養(yǎng)成素養(yǎng)”

19世紀，課程的經(jīng)典問題是“什么知識最有價值”；20世紀，課程的經(jīng)典問題是“誰的知識最有價值”；21世紀，經(jīng)典問題成為“什么知識最有力量”。而核心素養(yǎng)的提出，正在促使老師們重新審視課程價值，即從關(guān)注知識為本的教學觀真正轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而這要求我們必須促成學生學習方式的根本變革。

新課程實施多年來，體驗探究等學習方式逐漸為品德課教師所熟悉和運用，但是往往并不深刻，甚至流于形式。比如，學生可能會在品德課上開展小組合作學習，但往往是在教師指導(dǎo)下完成一些只需要低階思維，并且對活動參與要求不高的任務(wù)。而真正指向核心素養(yǎng)的品德課教學必須促進學生學習方式的真正轉(zhuǎn)變，以“身”體之，以“心”悟之，實現(xiàn)深度體驗與探究，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

【“我們一起做”教學片斷1】

師：請同學們兩兩并排站立，將兩人靠近的左腿和右腿在腳踝處綁住，變成“兩人三足”。請大家聽口令一起出發(fā)，比一比哪兩人最先到達終點。

學生開始游戲。

師：游戲結(jié)束了。請參賽同學談一談比賽心得，獲勝者說說成功的秘訣。較慢到達終點者可以分析問題所在，并講一講從中吸取的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

生分享略。

師：我們請較慢到達的同學再做一遍，我們一起為他們鼓勵加油。

師：接下來，請同桌一起畫一畫剛才的比賽。

同桌合作畫畫。

師：請同學們講一講畫作的創(chuàng)作過程，哪部分是自己畫的，哪部分是同桌完成的，哪些是一起畫的；并為自己的畫打分。

師：同桌一起和畫留個影。老師來拍照。

在這一教學片斷中，教師以游戲和畫畫這些學生喜聞樂見的實踐活動為中介，引導(dǎo)學生在“一起做”中學習與合作，從中認識和體驗“規(guī)則”。對于學生在合作過程中出現(xiàn)的問題，教師不急于糾正，而是引導(dǎo)學生討論怎樣“一起做”才能做得更好，引導(dǎo)學生在自我反思中總結(jié)提高。難能可貴的是，教師讓在第一次游戲中較慢到達的孩子吸取經(jīng)驗后再次做游戲。在這樣的深度體驗與探究過程中，孩子們積極思考，尋找問題解決方案。這樣的學習過程不僅僅是知識的獲取與運用過程，更是兒童自主學習意識的形成過程。它指向?qū)W會學習、自主發(fā)展等學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

《道德與法治》第一冊教材中，有諸多能夠引導(dǎo)學生深入體驗與探究的課題。如“親親熱熱一家人”可以結(jié)合家長開放日，邀請家長一起參加，從而為整個單元學習創(chuàng)設(shè)溫馨、愉快的氛圍，有利于學生獲得真切的情感體驗?！皻g天喜地過新年”一課則可將元宵節(jié)的活動和體驗作為寒假社會調(diào)查，開學后作主題交流……

當教育指向核心素養(yǎng)，我們必須深度思考品德課堂的學習方式，真正促進學生在學習實踐中追求技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次目標的綜合發(fā)展。這要求我們改變教師講解分析、技能逐項訓(xùn)練的模式，甚至可以更大膽些，讓學生來設(shè)計課堂體驗和探究活動等。如此，才能真正轉(zhuǎn)變品德課堂的學習方式，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。

三、歸還學生學習自主權(quán)，變“課堂控制”為“共享學習”

朱小蔓教授曾說到：“只會統(tǒng)一化、標準化教學的老師，不遠的未來可能會被互聯(lián)網(wǎng)取代而‘下崗，只有有獨特魅力的老師才符合未來教師的標準?！边@句話在推動核心素養(yǎng)教育的背景下重新審視，有著特別的意義。[3]在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，網(wǎng)課、慕課、網(wǎng)易公開課……正在深刻地改變教育模式。它不僅是對學習者的沖擊，也對教師的角色定位提出了新的挑戰(zhàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學是一種開放式的教學，這勢必要求教師歸還學生的學習自主權(quán)，扭轉(zhuǎn)“知識代理人”的“專家”角色，成為學生學習的合作者，與學生一起迎接新時代的挑戰(zhàn)。

【“我們一起做”教學片斷2】

師：今天，我們一起來做小花。這里有一些信封，每人一個，請每一小組的組長發(fā)給組員。每個信封里都有制作小花的材料。老師也是其中一個小組的一員，和大家一起做。

電子白板出示要求：

（1）在兩分鐘之內(nèi)完成一朵小花，音樂停止時結(jié)束。（2）完成后請組長舉起小花，其他組員坐端正。（3）大家一起把桌面整理干凈，把垃圾放進垃圾袋里。

采訪環(huán)節(jié)：一位學生采訪做得最快的一組：你們?yōu)槭裁醋龅眠@么快？是怎么做的？一位學生采訪做得慢的學生：為什么慢了？一位學生采訪老師：老師做了什么？是怎么做的？

在這一教學過程中，教師不僅是學習活動的引導(dǎo)者和組織者，也是學生的學習伙伴和合作者。對于合作過程中出現(xiàn)的問題，老師不是高高在上的教育者，不急于糾正，而是通過讓學生采訪同伴和老師的方式，引導(dǎo)學生在活動中體悟，在交流中反思和總結(jié)提高。如此，變“課堂控制”為“共享學習”，老師和學生“一起做”。他們互相配合、互相信任、互相謙讓，一起解決問題，感悟規(guī)則，領(lǐng)悟合作需要合理分工，體會合作的快樂。這樣的品德課堂不僅僅是知識的分享與獲得，更有溫暖貼心的師生交往、生生交往。

核心素養(yǎng)時代的課堂需要教師不斷思考課堂之于學生的意義與價值，轉(zhuǎn)變自身角色，與學生分享學習與成長。當能力、情感等成為教師著重關(guān)注的課堂學習內(nèi)容時，“就有了一個有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度，不一定完美的學生之間的學習交往。教師將自己置身學習之中，把學生‘代入共同學習的狀態(tài)，教師可以有情感表達，可以有質(zhì)疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學生，只有這樣以學習共同體的身份出現(xiàn)的最本真的教師，才會真正打動學生、感染學生、發(fā)現(xiàn)學生?！?[4]

參考文獻：

[1][3]當教育指向核心素養(yǎng)[N].人民日報，2016-11-24（17）.

[2]朱小蔓.義務(wù)教育道德與法治教師教學參考用書一年級上[M].杭州：浙江教育出版社，2016：3.

[4]張紫屏.基于核心素養(yǎng)的教學變革[J].全球教育展望，2016（7）：3-13.

責任編輯 毛偉娜