利用好課程評價這把“量尺”

王菲

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0020-01

當前，隨著課程改革的大面積實施，課程評價問題逐漸引起了人們的關注。越來越多的人開始意識到，實現課程改革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系。本文試就語文課程評價功能的問題，談幾點認識。

一、導向功能

第一，要引導語文教學按照課程改革的新要求去實踐。立場堅定地確定教學與評價的方向性目標，即：變歷來的“語文能力”的培養(yǎng)為現在的“語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高”。“語文能力”和“語文素養(yǎng)”看似概念的區(qū)別，實際上是對語文學習的功能、目的、內涵的重新定位?！澳芰Α笔且粋€靜態(tài)的概念，是對水平的描述，能在一定時期內強化訓練形成。而“素養(yǎng)”是一個動態(tài)的概念，是對程度和過程的描述，它需要長期的熏陶漸染。語文素養(yǎng)的內核就是其“三維”結構：知識和能力；過程和方法；情感、態(tài)度和價值觀。只有這三個方面得到全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，才能逐步形成學生的結構合理的語文素養(yǎng)。

第二，要為教師和學生指明教與學的努力方向。評價直接關系著教師如何教和學生如何學的問題。在現實生活中，人們常常是“評什么，做什么”，而不評的，就少做或不做。因此，評價必須為教師和學生確定明確的達成性目標，使之不斷向目標逼近，最終實現目標。方向確定有偏差，教師的教和學生的學就自然會出現偏離、畸形的不良后果。

二、激勵功能

評價的激勵功能是指評價對學生具有一種激發(fā)情感，振作向上的功效和能力。評價本身不是目的，提高和改進才是評價的根本目的。課程評價能夠獲得關于教學的各種反饋信息，診斷教學中的各種問題，在客觀上能夠激勵教學雙方有針對性地采取措施，調節(jié)教師的教與學生的學，這是課程評價最基本的作用。

課程改革中的課程評價有一個重要特點，就是在多元智能理論指導下實現評價指標的多元化。在關注學業(yè)成就的同時，開始關注學生個體差異發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到考查和綜合評價學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等等。這一評價方式使我們深刻認識到尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值。正是基于這一點，課程評價的激勵性功能以往任何時候更加突出地顯現出來。在過去相當長的時期內，包括考試在內的語文課程評價受到社會非議最多的是在評價標準上。語文本是一門人文學科，但由于平面單調的知識性體系標準、線性思維、唯一的結論，極大地限制了語文課程評價功能的發(fā)揮。因為評價標準狹窄，又不允許與老師的預期結論和教參的標準答案不一致，所以，指責多于鼓勵，否定多于肯定。致使不少學生反感焦慮，沒有信心，感受不到樂趣和鼓舞，潛能得不到發(fā)掘，個性得不到發(fā)展。

要改變這一現象，首先要利用語文這一人文學科課程評價中價值多元的特點，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。二是提倡民主評價，克服話語霸權，把評價對象放在平等的地位，充分地尊重學生，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。三是在評價方式方法上，講究寬容、理解、溝通、讓步。要多鼓勵學生獨立思考，提出自己的看法，對于有創(chuàng)造性的思考，應給予充分地鼓勵和贊許，要盡量避免可能給學生造成傷害的評價行為。在學生看來，被評價者所認同，有時甚至比判斷的合理性更重要。

三、預測功能

評價的預測功能是指以評價對象的現狀為依據對其發(fā)展趨勢及可能性進行預見和推測的功效與能力。據說黑格爾在一所神學院即將畢業(yè)的時候，他的老師曾為他寫下這樣的評語：不善辭令，天賦高，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一名優(yōu)秀的傳教士。語言知識豐富，哲學上十分努力。據黑格爾自己說，他當年沒有順理成章地以牧師為職業(yè)，而去搞哲學研究，在很大程度上就是受到老師這段評語的啟發(fā)。由此可見，課程評價的預測功能是使評價達成最高境界所必須的。課程評價不僅要對評價對象的現狀作出解釋與分析，而且在此基礎上要對評價對象的未來發(fā)展進行預測，避免其在發(fā)展的道路上走許多的彎路。

以往我們的語文課程評價僅僅是一種對現狀的定性、定量描述，缺乏對評價對象未來發(fā)展趨勢的預測。即使是在對現狀的描述中，也只是一些表面現象的描述而非本質的描述，只有結果沒有原因。如某教師對一學生的語文學習狀況的評語中有一句話是：“語文閱讀能力較差，希望改進”。這里雖指出了問題，但對問題產生的原因，應該如何改進等等，既沒有分析，也沒有指導，這種評價對學生沒有什么實際幫助。

因此，語文教學需要借助課程評價這把“量尺”對學生的語文學習狀況和效果作業(yè)客觀、準確的測量與評定，以掌握其具備了哪些知識技能和發(fā)展?jié)撃埽私馐欠穹线M一步學習的要求，還需要進行哪些方面的教學，等等。