重視隱性德育關(guān)注心靈成長(zhǎng)

黃雪梅

【關(guān)鍵詞】 教師；人格；習(xí)慣；熏陶；催化；情感支持

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）23—0024—01

教師是學(xué)校環(huán)境中重要的德育資源，健康的人格、良好的品行自覺不自覺的影響著學(xué)生的行為習(xí)慣乃至思想品德，這種影響雖然是間接的但卻是深遠(yuǎn)的。那么，學(xué)校教師的這一隱性育人功能，應(yīng)該給正處在成長(zhǎng)關(guān)鍵期的學(xué)生以怎樣的影響呢。

一、教師人格品行對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的形成有熏陶作用

教師健康的人格、良好的品行影響著學(xué)生的言行舉止，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣有很大的熏陶作用。教育人都清楚，初中是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，是價(jià)值觀、世界觀初步形成的時(shí)期，教師在教育活動(dòng)中的言談舉止，是學(xué)生關(guān)注、談?wù)摰慕裹c(diǎn)之一。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生接觸最多的就是教師，平日里教師在校園里的行為舉止、處事態(tài)度，以及顯現(xiàn)出的自信、樂觀、責(zé)任感等品質(zhì)，無聲無息地給學(xué)生傳遞著一些品質(zhì)信息，在學(xué)生身上會(huì)留有明顯的教師的品行痕跡。教師在日常工作中，自覺不自覺地體現(xiàn)出來的人格品行，對(duì)學(xué)生來說就是一種很好的垂范，無言的教誨。因?yàn)椤暗掠丘B(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣”，而人的習(xí)慣或者說德性的形成，是在生活的實(shí)踐中慢慢地體悟的結(jié)果，不是灌輸而成的。如果留意一下各班學(xué)生的表現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡有著健康人格、良好品行的教師所帶的班班風(fēng)正，學(xué)生的行為習(xí)慣、做事態(tài)度都趨近于他們的教師。教師在教育活動(dòng)中顯現(xiàn)的人格品行，對(duì)處在成長(zhǎng)關(guān)鍵期的初中學(xué)生不僅有熏陶感染的作用，而且個(gè)別學(xué)生還從教師身上獲得一些他們“自己感覺不到的某些前行的動(dòng)力、未來發(fā)展的方向”。

二、教師人格品行對(duì)學(xué)生良好品行的形成有浸潤(rùn)作用

教師良好的人格品行對(duì)學(xué)生來說，就如土壤對(duì)禾苗的滋養(yǎng)一樣，時(shí)刻浸潤(rùn)著學(xué)生的身心。在學(xué)校每次舉行的各項(xiàng)班級(jí)比賽活動(dòng)中，凡是班主任或科任教師責(zé)任心強(qiáng)、自信樂觀、勇于競(jìng)爭(zhēng)、富有團(tuán)隊(duì)精神的，該班總會(huì)在學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，即使學(xué)生沒有拿到比賽的名次，這個(gè)班同學(xué)整體表現(xiàn)出的精神風(fēng)貌也是令師生贊許的。正如朱小蔓在《關(guān)注兒童心靈的成長(zhǎng)》中指出的：“當(dāng)一個(gè)人的積極情感體驗(yàn)不斷積累之后，就容易在行動(dòng)上產(chǎn)生某種偏愛的立場(chǎng)、習(xí)慣、意向和定勢(shì)”。由于教師在平日教育教學(xué)活動(dòng)中，自始至終給學(xué)生傳遞的是自信、努力進(jìn)取、合作以及勝不驕、敗不餒的精神，這種積極情感潛移默化地影響著學(xué)生，慢慢成了學(xué)生習(xí)慣性的思維態(tài)勢(shì)，學(xué)生在不經(jīng)意間已有了勇于向上、向好的情感意志，以及做事時(shí)習(xí)慣性的思維定勢(shì)，積極、盡力做到最好。教師往往不太在意自己在課內(nèi)課外處理問題的方式態(tài)度，可很多學(xué)生十分在意，甚至有些情境會(huì)在學(xué)生心里留下深刻的印記。

三、教師人格品行對(duì)學(xué)生良好品行的形成有催化作用

肯定或暗示美的形象，要比傳授一種知識(shí)更重要。尤其在農(nóng)村寄宿初中學(xué)校，教師的這一作用更為突出。初中學(xué)生，正是身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。課堂上，教師“點(diǎn)滴細(xì)節(jié)鍛造學(xué)生心靈”。老師耐心地對(duì)待每位學(xué)生迸發(fā)出來的智慧的火花，關(guān)注每位學(xué)生的感悟，關(guān)注不成熟、表達(dá)還不太符合題意的見解， 并能放大了給予肯定、鼓勵(lì)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的教育效果。教師在教育活動(dòng)中公平、 信任、鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生來說不僅是快樂體驗(yàn)的升級(jí)，而且是學(xué)生優(yōu)點(diǎn)得以鞏固和發(fā)展的過程。教師寬容、尊重的態(tài)度，信任、誠(chéng)懇、公平的處事方式，影響學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，催化學(xué)生內(nèi)心的塊壘，催生學(xué)生努力進(jìn)取的精神，堅(jiān)定學(xué)生前行的立場(chǎng)。這個(gè)過程盡管很慢，或許收效甚微，但它有著滴水穿石的作用。杜威指出：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的建設(shè)性的過程”，初中學(xué)生正是這樣，教師的關(guān)注，使他們有了一次次成功的體驗(yàn)，內(nèi)心向上的信念就逐步建立，慢慢生成積極進(jìn)取的力量。

四、教師人格品行對(duì)學(xué)生良好品行的形成有情感支持作用

教師對(duì)自己的工作很有興趣，遇到困難和挫折不氣餒，總是洋溢著愉快、滿足的態(tài)勢(shì)，有時(shí)還富有幽默感，能站在學(xué)生的年齡看待問題、試著體會(huì)他們的內(nèi)心感受，試著傾聽學(xué)生的心聲，觀察學(xué)生的變化，用教師的生活態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等啟發(fā)他們，學(xué)生就會(huì)受到教師的感染，放松心態(tài)，對(duì)教師的教育做出反應(yīng)。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，和風(fēng)細(xì)雨的問清是咋回事；在學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師捧著一顆愛心去幫助，學(xué)生就會(huì)感受到老師對(duì)自己的呵護(hù)、激勵(lì)，慢慢地師生間就建立了一種“積極的情感應(yīng)答關(guān)系”。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生自然就會(huì)“親其師，信其道”。對(duì)每天置身于校園中或住在學(xué)校中的學(xué)生來說，教師經(jīng)常給予學(xué)生真誠(chéng)的呵護(hù)、激勵(lì)，形成的這種“積極的情感應(yīng)答關(guān)系”，是人的行為的內(nèi)在動(dòng)力，它從某種意義來說，可以支撐學(xué)生努力前行。

編輯：蔡揚(yáng)宗