試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

張彥

【摘要】生物是高中階段最為重要的一門(mén)課程，且生物成績(jī)也會(huì)影響著學(xué)生最終的綜合成績(jī)，為了確保學(xué)生學(xué)到更多的生物知識(shí)，教師應(yīng)穿插使用啟發(fā)式的教學(xué)方法。作為一種新型的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合了先進(jìn)的教育理念，且在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下針對(duì)性的授課，從而使高中生物課堂氣氛變得更加和諧民主，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。本文深入分析了啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課程中的具體應(yīng)用，以期為我國(guó)的高中生物教學(xué)提供更多的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)的主要教學(xué)思想是以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)?shù)赜枰詥l(fā)輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法過(guò)于枯燥，總是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌輸，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)常常缺乏興趣。

1.高中生物課程中使用啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

為了進(jìn)一步提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，生物教師必須科學(xué)合理的使用啟發(fā)式的教學(xué)方法，且應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)教學(xué)原則。首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，傳統(tǒng)高中生物課堂中主要使用滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生始終處于被動(dòng)接收知識(shí)的局面，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而啟發(fā)式教學(xué)則要求教師充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在課堂中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以便調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以滿足其自主學(xué)習(xí)的要求。其次是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，教學(xué)過(guò)程中，部分高中生物教師較為重視分解課程的知識(shí)點(diǎn)，并未培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而啟發(fā)式教學(xué)則主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，以切實(shí)提升其自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)還要求教師在課程講解過(guò)程中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積極解決問(wèn)題。最后是鍛煉學(xué)生的舉一反三能力，高中生物與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切。為此啟發(fā)式教學(xué)要求學(xué)生會(huì)舉一反三，并將生物知識(shí)貫穿于生活之中[1]。

2.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的具體應(yīng)用

2.1目標(biāo)啟發(fā)式

目標(biāo)啟發(fā)式教學(xué)要求教師應(yīng)進(jìn)一步明確高中生物課程的性質(zhì)、教學(xué)目的以及基本內(nèi)容等，且在明確具體教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)生標(biāo)明課程中需要掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《光合作用》一課時(shí)，教師應(yīng)在熟悉課程知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生指出具體的教學(xué)目標(biāo)：一是探究光合作用過(guò)程中需要的原料、場(chǎng)所以及產(chǎn)物等，并理解光合作用的實(shí)質(zhì)意義；二是說(shuō)出光合作用在生活及工業(yè)中的具體應(yīng)用，并指出應(yīng)如何利用光合作用解決生活實(shí)際問(wèn)題；三是教學(xué)中使用先學(xué)后教方法，并將學(xué)生分組，討論并收集光合作用的資料，且小組之間在課堂上進(jìn)行交流討論，從而解決上述提出的問(wèn)題。

2.2層層遞進(jìn)式

高中生物教師應(yīng)按照邏輯關(guān)系科學(xué)合理的編排每堂課的具體內(nèi)容，在正式授課之前，通過(guò)問(wèn)題直接導(dǎo)入課程，以充分吸引學(xué)生的注意力[2]。比如在進(jìn)行孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以據(jù)此提出問(wèn)題：在孟德?tīng)栔?，還有很多學(xué)者也都做過(guò)類(lèi)似的動(dòng)植物雜交實(shí)驗(yàn)，但均未取得成功，也未發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律，而孟德?tīng)枀s取得了巨大成功，為什么？你認(rèn)為孟德?tīng)栔匀〉贸晒Φ脑蚴鞘裁?？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題便吸引了學(xué)生的注意力，也引出了此堂課程的授課重點(diǎn)，帶著疑問(wèn)閱讀課本，學(xué)生會(huì)積極的思考問(wèn)題，并找出孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)成功的具體原因：與當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)選材；實(shí)行兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)；科學(xué)統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)；提出假說(shuō)，并運(yùn)用演繹法作出了解釋?zhuān)Ⅱ?yàn)證了假說(shuō)合理性以及孟德?tīng)柧邆錈釔?ài)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等因素有關(guān)。

2.3情境模擬式

生物課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、動(dòng)畫(huà)，或者引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生更為深刻的理解生物知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，高中生物教師也不再僅僅使用黑板、標(biāo)本以及教科書(shū)等傳統(tǒng)的授課工具，計(jì)算機(jī)、電影片、幻燈片等現(xiàn)代媒體技術(shù)也被廣泛使用授課過(guò)程中。通過(guò)現(xiàn)代的科技手段，可以為為學(xué)生提供真實(shí)的情境模擬場(chǎng)面，提升學(xué)生的注意力。比如在“細(xì)胞分裂”、“光合作用”等課程中，均可利用現(xiàn)代科技真實(shí)再現(xiàn)生物過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4語(yǔ)言幽默化

授課過(guò)程中，高中生物教師應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)谋砬榕c語(yǔ)言達(dá)到言傳身教的目的，使學(xué)生逼真的掌握生物知識(shí)。且在此后的練習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也會(huì)具備輕松愉悅的心理，從而進(jìn)一步鞏固知識(shí)的掌握程度。比如“肽鍵”一詞，很多學(xué)生在考試中都會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，此時(shí)生物教師可以生動(dòng)的解釋此詞語(yǔ)，同學(xué)們一定不可以寫(xiě)錯(cuò)此詞語(yǔ)，太下面是有一點(diǎn)的，寫(xiě)到右上方就變?yōu)楣妨?。還有雖然鍵字比較難寫(xiě)，但它可不是牛腱的腱，它可是金子做的，比牛肉可貴多了。此時(shí)學(xué)生便會(huì)哄堂大笑，并在愉悅的氛圍中牢牢記住了肽鍵[3]。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高中生物的教學(xué)方法也在不斷改革，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)主要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并實(shí)行科學(xué)民主得教育啟發(fā)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性。在高中生物課堂中，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)獲得了很多豐富經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際教學(xué)中仍然存在著很多亟待解決的問(wèn)題，不利于啟發(fā)教學(xué)的順利實(shí)施。為此我們還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的研究，并制定最佳的生物教學(xué)模式，進(jìn)而提升我國(guó)高中生物教學(xué)的質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉，趙偉春，萬(wàn)海同.啟發(fā)式教學(xué)方法在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（07）.

[2]茍江鳳，陳末，賈洋洋，李小紅.國(guó)內(nèi)信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用研究的文獻(xiàn)綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016（05）.

[3]王義軍，黃春霞，粟敏，龍昱，羅佶，陳琳.啟發(fā)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）.