給語文課堂注入一股創(chuàng)新的“活水”

王雪蓉

新課程提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！倍皠?chuàng)新”是課堂教學(xué)的靈魂，只有把課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，把一味灌輸變成不斷發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂教學(xué)才會充滿創(chuàng)造的活力。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用教材，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

學(xué)有所疑，才能有所思；學(xué)有所思，方能學(xué)有所得。心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始的，因而，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要。鼓勵質(zhì)疑問難，那學(xué)生的閱讀才能真正做到參與、自讀自悟、自主探究，學(xué)生的思維才會活躍。

質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)、善于解決問題才能到達(dá)成功的彼岸。教師要放手啟迪學(xué)生質(zhì)疑、自主探究、大膽表達(dá)，使其在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中加深對課文的理解。教學(xué)《草帽計(jì)》的時(shí)候，有學(xué)生提出“賀龍?jiān)趺茨芰系桨总娨欢〞靵G在路上的帽子？就算是撿了，那如果敵人的飛機(jī)不轟炸，豈不就虧了？”面對學(xué)生的疑，我沒有馬上作出回應(yīng)，只是笑著說：“這問題，問得好！”因?yàn)樽寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽探索，大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要途徑之一。它能刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切希望找到答案的欲望。其他學(xué)生聽到都不等老師發(fā)問，就你一言我一語地議論開來，課堂氣氛非常活躍。有的說，天氣這么熱，紅軍戴了草帽仍然熱得汗流浹背，何況沒戴帽子的白軍？看到地上有這么多頂帽子，一定會戴的。有的說，那些草帽印有紅五星，飛機(jī)上的敵人看到后肯定不管三七二十一，炸了才算，不然沒得交差，會挨罵的?！皩W(xué)貴有疑”。其實(shí)學(xué)生的疑，正正是這節(jié)課要解決的問題，“賀龍將軍的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪？”學(xué)生的問題達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

又例如教《唯一的聽眾》時(shí)，學(xué)生中有人提了這么一個(gè)問題：為什么那位老婦人要對我說，她的耳朵是聾的，而不直接說“我是音樂學(xué)院的教授”呢？這樣不是可以直接指點(diǎn)我嗎？學(xué)生的這個(gè)問題提得非常有價(jià)值，通過討論學(xué)生對課文有了更深一層的理解，學(xué)生都能抓住文章中的我由于父親和妹妹說我在家練琴是在“折磨”他們，使我失去了信心，不敢再在家里練琴了。于是一大早悄悄地來到小樹林里練琴，但拉琴后自我感覺非常差，還“詛咒自己：‘我真是個(gè)白癡！”，繼而發(fā)現(xiàn)有人在自己身后時(shí)，表現(xiàn)出來的是 “嚇了一大跳”、“臉頓時(shí)燒起來”、“沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走”。如果此時(shí)那位老婦人說：“我是音樂學(xué)院的教授。”的話，那文中的我肯定羞愧難當(dāng)，想找個(gè)地洞鉆進(jìn)去的?？墒牵辖淌趨s沒有這樣做，為了保護(hù)這脆弱的心靈，她想幫助這位失去信心的小伙子重燃希望之火，讓他能留下來拉琴，讓他沒有什么顧慮去拉琴，于是故意說“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了”。這是一位多么善良的老人啊！通過引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)詞句，透過文字的解讀走近作者，走進(jìn)文本，從深處挖掘詞句背后的豐富內(nèi)涵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維一下就會被激發(fā)起來。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生求異思維

發(fā)散性思維也叫求異思維。它是從一個(gè)發(fā)散源朝多方面、多角度、多層次去想，盡可能多提出一些設(shè)想，用不同的方法去解決同一個(gè)問題。進(jìn)行發(fā)散性思維要勇于打破常規(guī)，想別人之未想，求別人之未求，言別人之未言，標(biāo)新立異，開拓創(chuàng)新?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！鼻螽愃季S是創(chuàng)新的發(fā)源地。我們應(yīng)該尊重并鼓勵孩子自己的理解，留給孩子求異創(chuàng)新的空間。如在教學(xué)《烏鴉喝水》這課時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣的問題：“要是瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？如果是你，會怎么做呢？”一個(gè)你來“替烏鴉想辦法”的行動，引發(fā)學(xué)生積極思考，打破學(xué)生的心理定勢，思維定勢和情感定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。于是，有的學(xué)生想到“烏鴉可以飛到別的地方去找石子”；有的學(xué)生想到“烏鴉可以和人一樣把瓶子傾斜一點(diǎn)用嘴巴來喝”；有的學(xué)生想到“烏鴉可以像人類那樣用吸管吸瓶子里的水”等，就在這樣的積極思考，七嘴八舌過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高。

又如《凡卡》一文，可設(shè)置這樣一個(gè)話題：凡卡的學(xué)徒生活是悲慘的，你能從哪些方面看出來？學(xué)生開動腦筋、發(fā)展求異思維得出下列結(jié)論：凡卡小小年紀(jì)就來當(dāng)學(xué)徒，還要遭到老板的虐待和伙伴們的欺侮；圣誕節(jié)前夜，凡卡只能眼巴巴地看著別人去禱告，他卻不能去；莫斯科是美好的，可是卻沒有他快樂的地方？童年的伙伴在鄉(xiāng)下自由自在的生活，而他卻孤零零地遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)……在求異思維中，對人物形象有了更新的認(rèn)識，對作者對比、映襯、暗示的表達(dá)方式更加佩服。

三、激發(fā)想象，拓展創(chuàng)新思維空間

人類思維中無與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原動力。早在古希臘時(shí)代，亞里士多德就指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉?！睕]有想象，就沒有創(chuàng)造。小學(xué)生是想象的大師，每個(gè)學(xué)生都具有豐富的想象力。在想象的空間孩子是最自由的，他們在這自由的空間中大膽探索、想象，有時(shí)甚至還會去異想天開。這種潛能倘若能有效地挖掘，學(xué)生就能展開想象的翅膀，飛向知識的天空。如在教學(xué)一年級課文《小魚的夢》，我們可以充分利用文本，發(fā)揮文本的作用，讓學(xué)生想象：你說小魚在夢中會看到什么，會做些什么？《冬天是個(gè)魔術(shù)師》這課我們同樣可以設(shè)計(jì)這樣的問題激發(fā)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生猜一猜，想一想：你說“冬天這個(gè)魔術(shù)師還會變什么呢？”諸如此類的問題，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不但課堂氣氛活躍，孩子的思維也得到發(fā)展，大家就更喜歡上語文課了。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“比知識更重要的是想象力，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。我們的語文書中有許多課文往往在故事的最精彩處戛然而止，讓人意猶未盡。這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性想象，填補(bǔ)文本的空白，讓學(xué)生做到有所感受，有所創(chuàng)造。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子?！毕胂笊Ｄ壤_帳子以后緊接著會是怎樣的情況呢？讓學(xué)生就人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面展開想象；或者是第二天，桑娜和漁夫他們醒來以后又會是怎樣的情況呢？又或者可以讓再往后想象寫《二十年后的桑娜一家》等。其實(shí)，想象力對學(xué)生的智力發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。豐富的想象力一旦形成，將終生受用不盡。而且讀寫結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生有話可寫，有感而發(fā)，這難道不是提高寫作水平的有效方法嗎？

抓住含蓄的余味無窮的語言空白讓學(xué)生續(xù)寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、改寫，學(xué)生也都能有自己的特點(diǎn)，自己的創(chuàng)造，有的寫得情真意切，有的寫得離奇曲折……看，我們的教材給孩子留些空白任他們涂抹，我們的老師把這些留給孩子勾畫，對于語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力和創(chuàng)新能力是多么重要??！

總之，只要我們在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，學(xué)生一旦被激活，它將會是一股永不枯竭的源頭活水，創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)一定會得到提高。那么，趕快行動起來——給你的課堂注入一股創(chuàng)新的“活水”！