交際教學法在高職英語教學中的問題與思考

郁帥

摘要：本文依據(jù)高職英語課程教學基本要求和交際教學法相關(guān)理論，指出了交際教學法在高職英語教學應用中存在的問題。針對這些問題，進行了思考與探討。旨在通過合理運用交際教學法，提高英語教學質(zhì)量，進而提高學生英語交際與應用能力。

關(guān)鍵詞：高職英語教學； 交際教學法； 應用；交際；

【中圖分類號】H319

一、引言

交際教學法注重語言形式與語言功能的結(jié)合。依據(jù)高職英語課程教學基本要求以及社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對高素質(zhì)技能型人才的需求，英語教師應注重培養(yǎng)學生英語應用能力與交際能力。越來越多的高職英語教師青睞于通過交際教學法提高學生的英語應用能力與交際能力。

二、交際教學法在高職英語教學中存在的問題

交際教學法自20世紀70年代末引入以來，對中國傳統(tǒng)的外語教學觀念和思想產(chǎn)生了較為深遠的影響。在教學過程中，教師應在引導學生注重語言形式的同時，也要引導學生注重語言功能的發(fā)揮。但由于一些教學行為與方式的不當操作，教師未能充分發(fā)揮交際教學法在高職英語教學中的作用，存在以下四種較為集中的問題：

（一）沒有充分發(fā)揮教師的主導作用

在交際教學法應用方面，教師面臨著如何在英語教學中引導學生發(fā)揮主體作用的問題。在教學過程中，受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍然存在教師“一言堂”照本宣科地向?qū)W生講授書本知識，而學生如觀看體育賽事一樣，被動聽課的局面。即使學生在學習過程中遇到了問題，教師并不采取循序漸進，逐步引導的方式，啟發(fā)學生思考，往往是直接給出解決方法與途徑，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮。

比如在英語時態(tài)學習方面，基礎(chǔ)普遍薄弱的高職學生很難掌握。如果教師不逐步引導學生進行學習，而是讓學生機械的操練，往往會引發(fā)學生產(chǎn)生厭倦心理。如何引導，怎么引導是教師必須思考的一個問題。為發(fā)揮學生的主體作用，教師可以將時態(tài)學習融入到語篇具體運用中，讓學生以分組的形式對比討論不同的時態(tài)在語篇中的作用，使學生在語境中體會語法知識在語句結(jié)構(gòu)中的交際價值， 便于學生對時態(tài)的理解與掌握。

（二）對學生學習方式的設(shè)置不夠合理

對于高職學生而言，英語普遍基礎(chǔ)比較薄弱，通過交際教學法創(chuàng)設(shè)真實情景讓學生以兩人或多人的組織形式開展交際教學活動，從一定程度上可以緩解學生的緊張情緒，降低學生的焦慮心理，便于學生在營造的環(huán)境中感知英語的作用與用途。

在實際教學中，教師雖然以組建學習共同體的形式組織教學活動，但往往因忽視學生的認知水平，缺乏對學生實際認知情況的考慮，尤其是一些基礎(chǔ)比較差的學生缺乏展示的機會。比如對于弱弱組合的學生，很難在學習過程中實現(xiàn)交際能力與應用能力的提高，更容易使他們對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。教師不根據(jù)學生的認知水平、性格特點、學習能力及不同學生間的信息差進行合理的設(shè)置，很難培養(yǎng)學生的應用與交際能力。

（三）忽視學生綜合技能的培養(yǎng)

在高職英語教學中，往往過于注重培養(yǎng)學生的口語表達能力，忽視對學生其它方面能力的培養(yǎng)。不可否認，通過創(chuàng)設(shè)情景，對于基礎(chǔ)普遍較差的高職學生而言，強化了學生對英語的應用意識，調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學生的參與意識，但學生的交際能力的提高與聽說讀寫譯等各方面的綜合技能密不可分。

英語綜合技能是不可分割的一個整體。例如，英語寫作方面的缺乏，將不利于學生語言體系知識的吸收與鞏固；閱讀能力的缺乏，往往會導致學生不能較好的理解語篇中作者的真正意圖。隨著時間的推移，因內(nèi)在儲備知識的缺乏，學生會在英語學習方面越發(fā)的消極。忽視學生綜合能力的培養(yǎng)不利于學生交際能力的培養(yǎng)。

（四）對學生語用問題的處理不夠理性

每種語言都有其特有的語言知識體系與規(guī)則。受母語的負遷移影響，很多學生在英語交際中依照中文的表達方式陳述思想與觀點，也就是我們通常說的中文式英語。很多老師對此深惡痛絕，甚至有的對學生嚴厲批評。

英語的學習需要一個過程，不可能在短時間內(nèi)提高到英語國家人們的水準。 即使學生在英語應用方面有不規(guī)范的地方，也是不可避免的必經(jīng)階段。怕犯錯誤學不好英語，不犯錯誤更學不好英語。語言表達錯誤有大小之分。對于表達不規(guī)范的語言表達形式或句子結(jié)構(gòu)，在不影響理解的情況下，可以不用糾正。但如果是因文化差異而引發(fā)的沖突，教師應及時地指出與引導。教師如果不分錯誤大小，以有錯必糾的態(tài)度對待英語教學，會對英語教學起到反作用，會在一定程度上加劇學生的緊張心理，打擊學生的自信心，不利于學生應用能力與交際能力的提高。

三、針對交際教學法在高職英語教學實踐中存在的上述集中問題引發(fā)的思考

（一）充分發(fā)揮教師的主導作用

對于高職學生而言，培養(yǎng)學生英語應用能力與交際能力是社會發(fā)展的必然要求。高職學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，教師需要合理應用交際教學法，依據(jù)學生的實際認知水平，充分發(fā)揮主導作用。依據(jù)學生的實際情況設(shè)置教學活動，引導學生參與到活動當中，并及時的給予學生鼓勵，使學生及時獲取成功體驗。通過創(chuàng)設(shè)各種情景，發(fā)揮學生的主體作用，對于學生的疑問，要善于引導學生思考，創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的良好學習氛圍。

在引導學生學習方面，教師需要本著每一個學生都要進步的思想，以學生為中心的教學思想，在調(diào)動學生主觀能動性的基礎(chǔ)上開展教學實踐活動，合理處理與衡量如何引導，怎么引導的問題，使學生的潛力在教師的引導下得到較好的發(fā)揮。

（二）合理設(shè)置學生學習形式

傳統(tǒng)教學模式中的死記硬背、強化記憶等方式很難提高學生的應用能力與交際能力。在交際教學法的應用中，教師要依據(jù)學生的實際認知水平，創(chuàng)設(shè)與學生日常生活密切的具有實際意義的情景，使學生能體會到所學知識的意義，在固化學生所學知識的同時，引導學生在實際交際中靈活地運用所學知識。

依據(jù)學生的實際英語水平，性格特點、信息差等優(yōu)化小組配置，循序漸進地讓學生以小組為單位先從模仿句式表達、單詞替換、句型轉(zhuǎn)換等入手，提高學生的自信心。隨著學生的認知水平的提高，可以在給出學生關(guān)鍵詞的情況下，讓學生以小組為單位，用英語組織觀點與思想，以小組比賽的形式進行展示，激發(fā)學生的參與意識，提高學生的語言組織能力與邏輯思維能力。隨著學生能力的提高，可以根據(jù)學生的專業(yè)設(shè)定不同的場景，引導學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，合理發(fā)揮學習共同體的作用，促使對相關(guān)技能的掌握，為他們步入職場奠定基礎(chǔ)。

（三）注重學生綜合技能的培養(yǎng)

高職英語課程要求注重學生聽說讀寫等方面能力的培養(yǎng)。學生英語應用與交際能力的提高與聽說讀寫等能力的均衡發(fā)展密不可分。狹隘地僅僅注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力而忽視其它方面能力的培養(yǎng)，這樣的做法顯然不利于學生英語綜合能力的提高，不利于學生英語應用能力與交際能力的培養(yǎng)。

在交際教學法的應用中，教師應注重學生在英語聽說讀寫方面的均衡發(fā)展。交際過程是信息輸入與輸出的過程。通過聽讀方面的練習保證學生有足夠的語料輸入，為語言的輸出提供條件。教師應引導學生對輸入的信息內(nèi)化從而實現(xiàn)對所掌握知識的重組，并將所掌握的知識以說或?qū)懙男问秸宫F(xiàn)出來，實現(xiàn)信息的有效輸出。結(jié)合語言的交際功能與社會文化特質(zhì)，通過得體地交際體現(xiàn)交際價值，促進學生交際能力與應用能力提高。

（四）開展豐富多彩的英語活動培養(yǎng)學生語用意識

經(jīng)驗證明，對于生活在母語環(huán)境下學習英語的中國學生而言很難達到說地道英語的水平。在交際教學法的應用中，一味地批評與指責學生所犯的錯誤，將打擊學生學習英語的欲望，不利于學生進一步的學習。學生之所以通常套用母語方式進行英語觀點與想法的表達，歸根到底，主要是缺乏語言體系知識與英語國家文化知識。教師可以通過開展豐富多彩的英語活動補充學生相關(guān)知識，提高學生的語用意識。

為提高學生的語用意識，英語教學應逐步由課堂教學為主的教學模式向多方面、全方位延伸，改為以實際語用為目的的實踐教學。通過開展豐富的交際活動，比如英語戲劇比賽、中西方文化對比比賽、影視欣賞大賽、模擬面試比賽等形式為學生提供實踐交流的機會，使學生在活動中感知到語言的功能以及中西方文化存在的差異。真正將教、學、用有機結(jié)合起來，在固化學生知識的同時，提高學生語用意識。

結(jié)束語

就高職學生英語應用能力與交際能力的培養(yǎng)而言，在交際教學法的應用過程中應盡量避免不當?shù)慕虒W行為。只有充分理解并合理運用交際教學法，才能有效提高教學質(zhì)量，為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)提供具有較強交際能力與應用能力的高素質(zhì)技能型人才。

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