對外漢語教學(xué)中的語音教學(xué)新探

代雨薇

對外漢語教學(xué)中的語音教學(xué)新探

代雨薇

語音的學(xué)習(xí)是必不可少的，是學(xué)習(xí)漢語、運(yùn)用漢語、與人溝通的基礎(chǔ)。對外漢語教學(xué)中的語音教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，雖然專家學(xué)者們見仁見智，但卻一直沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是一直在不斷探索中。本文擬主要研究在對外漢語教學(xué)中語音教學(xué)常見的問題及解決方法，包括音素教學(xué)中聲母、韻母及聲調(diào)的教學(xué)，語流音變教學(xué)的必要性及教學(xué)要點(diǎn)，不同國家學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，學(xué)生本身及教師的應(yīng)對策略，以及語音教學(xué)的原則和方法等等，以期能給學(xué)習(xí)者和教授者以啟迪和幫助。

對外漢語 語音教學(xué) 策略 原則

在當(dāng)今世界的發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化已成為世界政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢，而經(jīng)歷了改革開放三十多年的中國在經(jīng)濟(jì)方面現(xiàn)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，政治上國際地位不斷提高，在國際事務(wù)中的作用也日益重要，是全球綜合實(shí)力最強(qiáng)且發(fā)展最快的發(fā)展中國家。中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及其政治在世界格局中的地位，近年來在世界各國掀起了一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮?，F(xiàn)在越來越多的國家鼓勵(lì)企業(yè)與中國進(jìn)行貿(mào)易往來，鼓勵(lì)其青少年學(xué)習(xí)漢語，像泰國等國家甚至從小學(xué)至大學(xué)階段都設(shè)立了漢語必修課。為了傳播漢語及中國博大精深的文化，國家專門成立了漢語推廣辦公室，并在世界多個(gè)國家成立孔子學(xué)院，現(xiàn)在孔子學(xué)院總數(shù)已達(dá)到將近500所，遍及世界134個(gè)國家。學(xué)習(xí)漢語不僅是一種流行趨勢，更是現(xiàn)代跨國企業(yè)中對外籍員工的基本要求?？傊?，漢語學(xué)習(xí)已成為一種熱潮。

在漢語的學(xué)習(xí)中，語音的學(xué)習(xí)是必不可少的，是學(xué)習(xí)漢語、運(yùn)用漢語、與人溝通的基礎(chǔ)。在語音教學(xué)中，不同的聲母韻母以及聲調(diào)的教學(xué)方式方法是不同的，且針對不同國家與地區(qū)的學(xué)生，不僅要使用不同的教學(xué)方法，還要求教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生偏誤的原因以及解決方式，根據(jù)學(xué)生母語的特點(diǎn)巧妙地變換教學(xué)方法，采用對比分析的方法，使學(xué)生減少母語的負(fù)遷移，又快又好地學(xué)習(xí)漢語。這是本題目研究的意義所在。

本文主要研究在對外漢語教學(xué)中語音教學(xué)常見的問題及解決方法，包括音素教學(xué)中聲母、韻母及聲調(diào)的教學(xué)和音變教學(xué)中變調(diào)、輕聲、兒化的教學(xué)，并研究不同國家學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和學(xué)生本身及教師的應(yīng)對策略。

一.音素教學(xué)

（一）聲母教學(xué)

聲母是指音節(jié)開頭的輔音?，F(xiàn)代漢語中有22個(gè)輔音,其中有21個(gè)可以做聲母，這21個(gè)是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s、r。這些聲母按發(fā)音部位可以分成雙唇音（b、p、m）、唇齒音（f）、舌尖前音（z、c、s）、舌尖中音（d、t、n、l、）、舌尖后音、（zh、ch、sh、r）舌面前音（j、q、x）和舌面后音（g、k、h）；按照送氣與否可以分為送氣音（p、t、k、q、ch、c）和不送氣音（b、d、g、j、zh、z）。

在這些聲母中，送氣音與不送氣音、清音與濁音、zh、ch、sh等音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，首先是不容易理解，有些國家并沒有類似的音素，所以學(xué)習(xí)起來很困難；其次是不容易學(xué)習(xí)，氣流的強(qiáng)弱、舌頭的平卷都會(huì)影響聲母的發(fā)音，稍微錯(cuò)一點(diǎn)，就會(huì)變成另一個(gè)聲母，與韻母拼合時(shí)意思也會(huì)改變，因此，教師遇到這幾組聲母時(shí)應(yīng)靈活教學(xué)，注意教學(xué)方法。

1.送氣音與不送氣音

在教學(xué)過程中，多數(shù)聲母可以通過“教師領(lǐng)讀—學(xué)生跟讀—記憶”的方法來學(xué)習(xí)，但是一些聲母對學(xué)習(xí)者來說確實(shí)不易掌握，其中最普遍的問題是對送氣音和不送氣音的區(qū)別與掌握，例如，在做調(diào)查時(shí)，各個(gè)國家的學(xué)生都反映出b、p、d、t、等音不易學(xué)習(xí)，這些就是送氣音與不送氣音的問題。發(fā)送氣音時(shí)，肺部呼出的氣流較強(qiáng)，能聽出明顯的氣音；發(fā)不送氣音時(shí)，肺部呼出的氣流較弱，不能聽出明顯的氣音。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以把手或者一張小紙片放在嘴前，發(fā)送氣音時(shí)可以明顯感受到氣流更強(qiáng)。另外，若學(xué)生找不到送氣音的感覺，教師可以模擬說悄悄話的情景讓學(xué)生找到送氣音的感覺。

2.清音與濁音

另一組學(xué)生不易掌握的音是清音和濁音。發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)的是濁音，不振動(dòng)的是清音。在學(xué)習(xí)聲母時(shí)，不僅是外國學(xué)習(xí)者，就連很多中國的學(xué)生都不知道為什么b、g、d這些音是清音。事實(shí)上，除m、n、l、r外，其他音都是清音，在單獨(dú)發(fā)這些清音時(shí)，聲帶是不震動(dòng)的，只不過為了方便區(qū)分，我們在教學(xué)時(shí)在聲母的后面加上了o、e、i等元音，稱其為呼讀音，又叫教學(xué)音，如發(fā)b[p]和p[ph]時(shí)，二者只是送氣的強(qiáng)弱略有不同，聽覺上不容易分辨，因此在教學(xué)時(shí)加上o這個(gè)元音，讀成bo（剝）和po（潑），更容易學(xué)習(xí)也容易分辨。在教學(xué)時(shí)，教師不必給學(xué)生講解此原理，只需按拼讀音節(jié)教學(xué)即可。

3.zh、ch、sh的發(fā)音

在學(xué)習(xí)聲母時(shí)，還有一組音是學(xué)生不易學(xué)習(xí)的，這就是卷舌音。很多國家都沒有卷舌音，因此學(xué)習(xí)起來比較困難。剛開始接觸漢語的學(xué)生在學(xué)習(xí)zh、ch、sh時(shí)會(huì)發(fā)成z、c、s，因此教師在講解時(shí)應(yīng)反復(fù)練習(xí)，配以圖片講解平舌音和卷舌音的差別；然而學(xué)生理解后發(fā)音會(huì)變成類似j、q、x卻又不是j、q、x的音，即其模仿難以到位。卷舌音需要借助“聽—講—說”的方法進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)和練習(xí)，不能急于一時(shí)，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

4.其他發(fā)音

此外，有個(gè)別國家和地區(qū)的學(xué)生在發(fā)個(gè)別聲母時(shí)有困難。

首先是b、p、f的混淆。韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)f時(shí)常發(fā)成b或p，造成這個(gè)錯(cuò)誤的原因是韓國的發(fā)音中沒有唇齒音，所以遇到f時(shí)，韓國學(xué)生習(xí)慣用b、p代替。這個(gè)特點(diǎn)也很容易體現(xiàn)在韓國人學(xué)習(xí)英語中，如friend會(huì)發(fā)成[phrend]。[1]因此，在教授韓國人f時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生明白二者的區(qū)別，然后用手頂住上唇，防止上唇與下唇接觸，再用上齒咬住下唇，慢慢送出氣流，發(fā)出f音。

其次是zh、ch、sh與z、c、s的混淆。有很多留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以發(fā)出zh、ch、sh，但卻容易和z、c、s混淆，在中國的不少方言中也存在這種問題，解決這個(gè)問題，可以借助聲韻拼合規(guī)律來分辨，記住z、c、s可以和哪些韻母相拼，而不能與哪些韻母相拼，如zh、ch、sh可以和ua、uai、uang相拼，而z、c、s卻不能（參見“zh、ch、sh和z、c、s對照辨音字表”）。[2]

（二）韻母教學(xué)

韻母是指一個(gè)音節(jié)聲母后面的部分?，F(xiàn)代漢語中共有韻母39個(gè)，其中包括單韻母10個(gè)（a、o、e、i、u、ê、ü、-i、-i、er），復(fù)韻母13個(gè)（ai、ei、ao、ou、ia、ie、üe、ua、uo、uai、uei、iao、iou）和鼻韻母16個(gè)（an、en、uan、ian、üan、in、uen、ün、ang、iang、uang、eng、ueng、ing、ong、iong）。

由于韻母中復(fù)韻母較多，單韻母較少，且復(fù)韻母是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的韻母構(gòu)成，發(fā)音由一個(gè)單韻母向另一個(gè)單韻母快速過渡，因此，對學(xué)生來說舌位、口型很難掌握，其中較難掌握的是ü與復(fù)韻母的發(fā)音、前后鼻音的區(qū)分，以及ong和eng的辨正。

1.ü的發(fā)音

在韻母教學(xué)中，最普遍的問題是ü的發(fā)音，舌位不準(zhǔn)確。學(xué)生發(fā)ü不準(zhǔn)確時(shí)，可以采用唇形變化的方法試一試，即先發(fā)i的音，然后保持舌位不變，將唇形慢慢由展變圓，這樣就變成ü的發(fā)音口型了，[3]在變化過程中，學(xué)習(xí)者可以保持氣流和聲音不停，這樣就可以感受韻母的變化過程，不僅有利于理解ü的發(fā)音過程，更有利于在學(xué)習(xí)復(fù)韻母時(shí)理解從一個(gè)韻母的發(fā)音到另一個(gè)韻母的發(fā)音的過度。

2.前后鼻音的發(fā)音

在學(xué)習(xí)韻母時(shí)還有一組音不易掌握，這就是前后鼻音。前后鼻音的差別在于口腔發(fā)音時(shí)閉合的位置不同，例如，發(fā)an時(shí)，是從a音逐漸過渡到n音，口型較扁，發(fā)音結(jié)束后，舌尖與上齒齦接觸；而相對的后鼻音ang是從a音逐漸過渡到ng音，口型與an相比較圓，發(fā)音結(jié)束后，舌根與軟腭接觸。這就是前后鼻音的主要區(qū)別，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先用舌位圖或者手勢進(jìn)行講解，并利用夸張法夸大發(fā)音以比較二者的不同，讓學(xué)習(xí)者先在腦海中留下印象，這樣在進(jìn)行發(fā)音練習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者也采用夸張的發(fā)音方法，就會(huì)刻意注意發(fā)音的部位，有利于在理論和實(shí)踐兩方面對前后鼻音進(jìn)行區(qū)分。

3.復(fù)韻母的發(fā)音

在作者所做的調(diào)查中，留學(xué)生普遍反映復(fù)韻母是韻母學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在老師的講解后，學(xué)生們可以理解發(fā)音的過程及舌位的變化，但是在發(fā)音時(shí)一是自己感覺很別扭，二是發(fā)音與老師的發(fā)音不同，聽起來相似卻又不一樣。這個(gè)問題很多情況下是學(xué)習(xí)者發(fā)音的開口度和口型舌位不到位造成的，要解決這個(gè)問題，教師在教學(xué)時(shí)可以發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)小鏡子，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生先看教師發(fā)音的口型和開口度，學(xué)生在模仿時(shí)可以對著小鏡子，看看自己發(fā)音時(shí)的口型及開口度是否到位。其次，造成這個(gè)問題的原因可能還有發(fā)復(fù)韻母時(shí)由一個(gè)元音向另一個(gè)元音過渡的速度不夠。復(fù)韻母的發(fā)音方法是由一個(gè)元音的發(fā)音快速向另一個(gè)元音的發(fā)音過渡，在快速過渡中，有一些音的發(fā)音輕重會(huì)不太一樣，一般組成復(fù)韻母的元音的發(fā)音不重要，重要的是幾個(gè)元音相拼所成的音，構(gòu)成復(fù)韻母的元音單位只起拼合作用。因此，教師在教授復(fù)韻母時(shí)，可以以韻母相拼的形式教學(xué)，例如教授uao這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，先教授ao的讀法，再采用u-ao-uao的教授方式，為了教學(xué)生動(dòng)且易于理解，教師甚至可以設(shè)置情景，舉出口語中的例子，讓學(xué)生更容易的找到這個(gè)韻母發(fā)音時(shí)的感覺。

4.ong和eng的辨正

在我所做的調(diào)查中，有位非洲的留學(xué)生還提出ong與eng這兩個(gè)音不好分辨，例如“大風(fēng)”不知道應(yīng)該讀feng還是fong，“朋友”應(yīng)該讀peng還是pong。這兩個(gè)音確實(shí)相似，不利用理論知識很難給學(xué)習(xí)者講解明白，可是如果加入了一定的理論知識和專業(yè)術(shù)語，則會(huì)使學(xué)生更加迷惑，所以在學(xué)生遇到這兩個(gè)音混淆的問題時(shí)，只能采取死記硬背的方法，即記住普通話聲韻拼合規(guī)律中唇音b、p、m、f不能與ong相拼，所以遇到這四個(gè)音時(shí)，只需將ong換成eng就好了。[4]

（三）聲調(diào)教學(xué)

聲調(diào)是依附在音節(jié)上的超音段成分，主要由音高構(gòu)成。

1.聲調(diào)分類

漢語的四個(gè)聲調(diào)分別是：

陰平（第一聲）：調(diào)值55，即音高從5度到5度，沒有升降變化，聲調(diào)高而平，因此又稱“高平調(diào)”。例如“m?。▼專?、chī（吃）、tiān（天）、gāo（高）”等。

陽平（第二聲）：調(diào)值35，即音高從3度到5度，聲調(diào)由中向高升起，因此又稱“高升調(diào)”。例如“ér（而）、yáng（楊）、háo（豪）”等。

上聲（第三聲）：調(diào)值214，即音高從2度降到1度再升到4度，聲調(diào)先升后降，因此又稱“升降調(diào)”。例如“hǎo（好）、yě（也）、kěn（肯）、yǔ（語）”等。

去聲（第四聲）：調(diào)值51，即音高從5度降到1度，聲調(diào)從最高降到最低，因此又稱“全降調(diào)”。例如“bù（不）、bèn（笨）、hàn（漢）、mù（目）”等。

漢語聲調(diào)的特征總體可以概括為：平、升、曲、降。

聲調(diào)教學(xué)在語音教學(xué)中是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)樵跐h語中聲調(diào)不同，則所說話的意思也就可能不同，例如：“這是衣服。”若“衣”的聲調(diào)誤讀成陽平（第二聲），則就變成“這是姨夫?！闭Z義和語用都出現(xiàn)了變動(dòng)。又例如chī（吃）--chí（遲）、tīng（廳）--tíng（停），聲調(diào)不同，意義也變了。

2.聲調(diào)偏誤原因

聲調(diào)教學(xué)之所以于學(xué)習(xí)者很難，于教授者也很難。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)多種多樣的錯(cuò)誤，但這些錯(cuò)誤大致都?xì)w為兩類：其一，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)很難準(zhǔn)確的把握音節(jié)中聲調(diào)的發(fā)音，在調(diào)值上有偏差，即音高達(dá)不到普通話的要求；例如，將陰平的調(diào)值讀成33或44；將上聲的調(diào)值讀成324等等。其二，是學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)類出現(xiàn)混淆的情況，例如將上聲（241）讀成陰平（55）、陽平（35）或去聲（51）。[5]而造成這兩類錯(cuò)誤的原因大致有以下幾種：一是受母語的影響：學(xué)生母語中沒有聲調(diào)，因此受母語的影響，在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)掌握不好音高,最常見的問題是音高達(dá)不到要求，例如將55調(diào)讀成44或33調(diào)，讀出來是平調(diào)，但是聽起來和普通話不一樣。二是受其他外語的影響：學(xué)生接受其他第二語言學(xué)習(xí)時(shí)受其影響，在學(xué)習(xí)漢語時(shí)產(chǎn)生遷移，與漢語的聲調(diào)產(chǎn)生混淆，對聲調(diào)學(xué)習(xí)造成影響。三是受使用環(huán)境的影響，一些留學(xué)生到中國后，在不同的省市學(xué)習(xí)漢語，雖然學(xué)習(xí)的是普通話，但日常生活中受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，不知不覺間對漢語中一些音節(jié)的聲調(diào)產(chǎn)生了混淆或發(fā)音時(shí)讀音不到位。四是受教師的影響，[6]有些教師只教授了聲調(diào)，對學(xué)生的掌握情況或練習(xí)情況關(guān)注不夠，使得一些學(xué)生前期雖然學(xué)會(huì)了，但由于教師的疏忽，缺乏練習(xí)，導(dǎo)致對聲調(diào)的掌握不準(zhǔn)確。

3.聲調(diào)教學(xué)方法

那么，我們研究出了學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也知道了這些錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法使教學(xué)更加完善呢？

“教師領(lǐng)讀-學(xué)生跟讀”是最常見也是效率最高的一種方法，但是這種方法會(huì)使枯燥的語音學(xué)習(xí)更加缺乏趣味，學(xué)生也不易記憶，因此，在用這種方法對學(xué)生進(jìn)行了初步的讀音教學(xué)之后，還可以采用一些更有趣的教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，必須要向?qū)W生講明每個(gè)調(diào)類的調(diào)值走向，可以借助五度標(biāo)記法，也可以借助畫圖的方式。例如：

作者在小學(xué)學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)，老師采用了這種畫圖的方式，又配以“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”的兒歌，使人對那節(jié)課的印象非常深刻，記憶猶新。因此在給學(xué)生上課時(shí)如果采用這種方式，可以使內(nèi)容更生動(dòng)一些，還可以加深學(xué)生的印象。

除了圖示法，還可以采用四聲連讀的方式,在學(xué)生學(xué)會(huì)基本的發(fā)音之后，將四種聲調(diào)連起來讀，例如，chī（吃）、chí（遲）、chǐ（尺）、chì（赤）。這樣有利于學(xué)生了解說話或朗讀時(shí)連讀的聲調(diào)是什么樣的；在四聲連讀時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起用手或者頭描繪聲調(diào)的走向，這樣也可以加深學(xué)生對聲調(diào)的記憶。

另一種方法也很有效。在聲調(diào)教學(xué)時(shí)，不同的聲調(diào)可以放在不同的語境中教學(xué)。音節(jié)有四個(gè)聲調(diào)，句子也有四個(gè)語調(diào)，這四個(gè)語調(diào)恰巧也是升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。升調(diào)一般用來表示疑問、驚訝的語氣；降調(diào)用于陳述、感嘆等語氣；平調(diào)一般用于不帶感情的敘述和說明；曲調(diào)則表示厭惡或諷刺的語氣。若學(xué)生一時(shí)感受不到聲調(diào)的變化走向，則可以將語調(diào)代入至聲調(diào)學(xué)習(xí)，例如，若歐美學(xué)生不能正確模仿教師陽平的發(fā)音，可以舉英語“what？”的例子，這個(gè)句子在英語中常用于驚訝或疑問，然后保持語調(diào)不變，換用漢語中的一個(gè)音節(jié)代替英語單詞，例如“what？”→“什么？”（“么”是輕聲，不起作用。）學(xué)生就可以慢慢找到陽平的發(fā)音感覺，且這個(gè)單詞的意思與“什么”的意思正好接近，方便學(xué)生記憶。又例如英語中“Are you…？”這兩個(gè)單詞的連讀與漢語中上聲的發(fā)音很像，采用替代的方法也可以使學(xué)生找到上聲發(fā)音的感覺。但語調(diào)與音節(jié)的聲調(diào)畢竟不同，有很大差異，因此這個(gè)方法并不十分科學(xué)，只適用于下了很大的功夫卻依舊找不到聲調(diào)的發(fā)音方法的學(xué)生。

另外，在說話或朗讀時(shí)，聲調(diào)的連讀或變化，即音變，使得聲調(diào)更加難掌握，這也成為了聲調(diào)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。

二.音變教學(xué)

普通話的音變可分為兩類：一類是詞語規(guī)范所要求的音變，主要表現(xiàn)在輕聲和兒化詞中，我們稱之為輕聲、兒化音變。另一類是語流連讀中所發(fā)生的自然音變，如連讀變調(diào)與連讀變音，我們稱之為語流音變。

（一）連讀變調(diào)

在語流中，音節(jié)與音節(jié)相連可能會(huì)使聲調(diào)發(fā)生變化，這種變化的聲調(diào)就叫連讀變調(diào)。連讀變調(diào)主要有上聲相連變調(diào)和“一”“不”變調(diào)，雖然這兩種連讀變調(diào)是兩大難點(diǎn)，但是這些音節(jié)在什么情況下變成什么聲調(diào)卻都有規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)教師需將音節(jié)變調(diào)的條件為學(xué)生講解清楚，學(xué)生記憶并多加練習(xí)。然而這樣的效果并不好，單讀這些變調(diào)的生詞時(shí)沒什么問題，而在正常的交流中問題卻顯現(xiàn)了出來，說話時(shí)依舊“洋腔洋調(diào)”。主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)生只是機(jī)械地記憶音變的規(guī)律，而在平時(shí)的交流中，學(xué)生在說話時(shí)沒有將注意力放在這些變調(diào)規(guī)律上，即沒有意識到他所說的話中有音節(jié)需要變調(diào)。因此，在連續(xù)變調(diào)的教學(xué)時(shí)，教師可以多用一些日常生活中經(jīng)常會(huì)用到的句子作為例子讓學(xué)生多加練習(xí)，例如：“一碗米飯?！薄耙粋€(gè)饅頭?！边@兩句話不僅可以大致概括“一”的音變情況，兩相對比，且這兩句話也是日常生活總可以用到的，這樣在交流時(shí)學(xué)生就可以流利地使用這些句子。原因二是有些教師認(rèn)為變調(diào)是中國人在說話時(shí)自然產(chǎn)生的一種狀況，學(xué)生在中國學(xué)習(xí)的時(shí)間長了，與中國人交流的比較多之后就會(huì)“耳濡目染”，因此并不把連讀變調(diào)作為重點(diǎn)教學(xué)。然而，漢語的變調(diào)雖然有規(guī)律可循，但如果不了解這些規(guī)律，中國人尚且說不明白，何況是外國人呢？如果變調(diào)再遇上方言，恐怕學(xué)習(xí)漢語的人會(huì)更頭疼了吧。

（二）輕聲

在詞或句子中，某些音節(jié)往往會(huì)說（或讀）得相對輕而短，以體現(xiàn)某些詞義或語法功能，這一現(xiàn)象叫“輕聲”。輕聲是漢語中一種獨(dú)特的發(fā)音，但它并不是獨(dú)立于四種聲調(diào)的第五種聲調(diào)，而是對原先聲調(diào)的特殊音變，雖然發(fā)音時(shí)又輕又短，但與不同聲調(diào)連接時(shí)其調(diào)值也不相同，陽平之后的輕聲降調(diào)起點(diǎn)較高，陰平之后次之，去聲之后的最低，而上聲之后的輕聲音節(jié)調(diào)值則是一個(gè)短促的高調(diào)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)必須要了解什么樣的音節(jié)用輕聲，因?yàn)檩p聲在普通話中有很重要的作用，一是區(qū)分詞義，如“東西（指方向）----東西（指物品）”。二是區(qū)分詞性，如“地道（名詞，指地下通道）----地道（形容詞，指人實(shí)在、夠意思）”

在學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生難以掌握的是不知道什么時(shí)候應(yīng)該用輕聲，因此在教學(xué)時(shí)，教師可以以聲調(diào)為類目給學(xué)生總結(jié)一些經(jīng)常使用的輕聲詞語，讓學(xué)生在牢記這些詞語的發(fā)音時(shí)慢慢找到輕聲的語感。

例如：

陰平：媽媽、出去、東西

陽平：爺爺、琢磨、停下

上聲：姐姐、想想、惡心

去聲：爸爸、問問、漂亮

（三）兒化

在普通話中，某些詞在口語中往往要帶上一個(gè)詞尾“兒”，以表示某種詞義色彩或有關(guān)功能，作為詞尾的“兒”不自成音節(jié)，也不是一個(gè)音素，只是詞尾所在音節(jié)發(fā)音時(shí)的一個(gè)伴隨的卷舌動(dòng)作，這一語言現(xiàn)象叫做“兒化”。兒化與輕聲一樣是漢語中獨(dú)特的發(fā)音現(xiàn)象，不僅在不同的韻母之后會(huì)發(fā)生不同的卷舌變化，更能表示區(qū)分不同的詞性、詞義或表示感情色彩的作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)兒化音時(shí)往往會(huì)遇到很大的困難，不是發(fā)音時(shí)舌位不準(zhǔn)確，就是聽起來讓人感覺不舒服，主要會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是把兒化韻分開讀，使兒化韻成為兩個(gè)獨(dú)立的音節(jié)，二是在發(fā)音時(shí)沒有發(fā)出兒化，即學(xué)習(xí)者沒有掌握發(fā)兒化音的方法。當(dāng)教師遇到這兩種情況時(shí)，首先采取教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生盡量準(zhǔn)確地模仿發(fā)音；其次要帶領(lǐng)學(xué)生長期、刻意地進(jìn)行練習(xí)，教師與學(xué)生不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終掌握兒化韻的發(fā)音。[7]

三.語音教學(xué)的原則及方法

關(guān)于對外漢語教學(xué)中語音教學(xué)的原則，各家說法不一。劉珣先生在《對外漢語教學(xué)引論》中提出了七條原則，現(xiàn)結(jié)合作者所做的調(diào)查和實(shí)際狀況逐一對這七條原則展開論述。

（一）基本教學(xué)原則

1.短期集中教學(xué)和長期嚴(yán)格要求相結(jié)合

短期集中教學(xué)是指在漢語學(xué)習(xí)的初始階段，專門有一段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語音的時(shí)期，在這段時(shí)期內(nèi)，首先不僅要側(cè)重聲母、韻母和聲調(diào)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)聲韻調(diào)的準(zhǔn)確性，還要重視語音理論知識的指導(dǎo)作用，讓理論知識先行，先對學(xué)生講解發(fā)音時(shí)的發(fā)音部位、發(fā)音方法、舌位和唇形等，然后再由教師進(jìn)行示范發(fā)音并帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)；其次要注重句子的整體訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)自覺模仿、反復(fù)實(shí)踐，使語音基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)牢固。長期嚴(yán)格要求是指語音學(xué)習(xí)階段完成后，不能對語音問題有所忽略，在其他語素的教學(xué)過程中或日常生活中仍要注意聲韻調(diào)的發(fā)音準(zhǔn)確性問題，以免學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識生疏。這條原則可以避免學(xué)生在語音學(xué)習(xí)時(shí)對知識理解有些模糊，也可以使學(xué)生在整個(gè)漢語學(xué)習(xí)過程中形成一條結(jié)構(gòu)鮮明的知識鏈。

2.音素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合

所謂音素教學(xué)，是指語音訓(xùn)練從漢語的聲韻調(diào)的單項(xiàng)練習(xí)開始，逐步過渡到詞組、句子和會(huì)話練習(xí)。音素教學(xué)強(qiáng)調(diào)語音教學(xué)從音素入手，目的在于打好學(xué)習(xí)者的語音基礎(chǔ)；而語流教學(xué)強(qiáng)調(diào)語音教學(xué)從會(huì)話入手，音素的學(xué)習(xí)和糾正都在句子中進(jìn)行。這兩種教學(xué)方法各有各的好處，音素教學(xué)有利于對各項(xiàng)語言要素的牢固掌握，語流教學(xué)有利于培養(yǎng)交際能力，因此在語音教學(xué)中，要將兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，既不放松語言要素的學(xué)習(xí)和掌握，也不忽視會(huì)話能力的培養(yǎng)，使語言表達(dá)自然流利、發(fā)音準(zhǔn)確。

3.通過語音對比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

在漢語教學(xué)中，對比分析是一種經(jīng)常使用的分析方法，所謂對比分析，是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的語言分析方法。在對比中，不是只有不同點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生母語中有而漢語中沒有、母語中沒有而漢語中有、或者在兩種語言中皆有而分布或使用方法不同的知識點(diǎn)都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此教師在教學(xué)前應(yīng)首先將兩種語言進(jìn)行對比，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，在教學(xué)時(shí)可以將兩種語言不同點(diǎn)的對比給學(xué)生講解，這樣可以使學(xué)生充分理解二者差異，易于學(xué)生在對比中掌握漢語。

4.聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)，循序漸進(jìn)

聲母、韻母和聲調(diào)是構(gòu)成漢語音節(jié)的三個(gè)要素，若想構(gòu)成漢語中的各個(gè)音節(jié)，離了誰都不行，因此，聲母、韻母和聲調(diào)在分別學(xué)習(xí)之后，將其結(jié)合起來教學(xué)是非常重要的。但在結(jié)合時(shí)，既要注意循序漸進(jìn)，又要注意組合教學(xué)。例如，將一個(gè)音節(jié)拼合起來是很困難的，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先復(fù)習(xí)這個(gè)音節(jié)中聲母、韻母和聲調(diào)分別的讀法，然后再聲母+韻母+聲調(diào)拼合而成，由易到難，循序漸進(jìn)，將難點(diǎn)分散開教學(xué)。然而又要注意組合教學(xué)，例如，ü對大多數(shù)學(xué)生來說都很難掌握，但是如果將其與i放在一起學(xué)習(xí)就會(huì)比較簡單了。

5.聽說結(jié)合，先聽后說

學(xué)習(xí)一種語言時(shí)，聽和說是不能分開的，因?yàn)樵谧畛醯膶W(xué)習(xí)中，最簡單而直接的辦法是模仿，即先聽老師的發(fā)音，然后自己進(jìn)行模仿，這就是聽與說的結(jié)合。一首歌聽得多了自然就會(huì)唱了，一篇文章聽得多了自然就會(huì)背誦了，因此在語音教學(xué)中，教師講解完理論知識后，要先做發(fā)音的示范，這時(shí)學(xué)生不必急于模仿，先聽老師的發(fā)音，在腦中進(jìn)行分析，自行理解后再模仿，效果會(huì)更明顯一些。

6.以模仿、練習(xí)為主，語音知識講解為輔

語言的學(xué)習(xí)需要不斷地模仿和訓(xùn)練，雖然也要進(jìn)行語音知識的講解，但知識講解只起輔助作用，如果不進(jìn)行知識講解，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)似懂非懂，不能完全理解；相反，理論知識是很深?yuàn)W的，如果進(jìn)行過多的語音知識講解，會(huì)使學(xué)生對已掌握的知識混淆，甚至不能理解所講的內(nèi)容，且理論總是枯燥乏味的，如果講得過多，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。

7.機(jī)械練習(xí)與有意義練習(xí)相結(jié)合

要想掌握好漢語，大量的練習(xí)是不可避免的，教學(xué)之初可以采用機(jī)械練習(xí)，如教師領(lǐng)讀—學(xué)生跟讀，或者學(xué)生就某一部分內(nèi)容自己進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)時(shí)往往是一課時(shí)的知識學(xué)習(xí)配合幾個(gè)課時(shí)的練習(xí)，這樣的練習(xí)非常有必要，可以幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行反復(fù)的講解、理解和掌握，使學(xué)生掌握地更加牢固，尤其是聲韻的學(xué)習(xí)，在后面進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)以及漢字學(xué)習(xí)時(shí)，聲母和韻母的使用頻率就會(huì)降低，而這種反復(fù)的練習(xí)會(huì)使知識在腦海中留下更深刻的印象。當(dāng)所學(xué)知識已經(jīng)有所掌握時(shí)，可以加入一些有意義練習(xí)，因?yàn)槿绻晃兜剡M(jìn)行機(jī)械練習(xí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)漢語很容易”的想法，不利于日后較難的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而在進(jìn)行了有意義練習(xí)后，由于穿插了一些日常交際中能用得到的語句，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生嘗試口語交際練習(xí)。

（二）其他教學(xué)原則

除卻以上最基礎(chǔ)、最重要的原則以外，還有一些原則是教師在語音教學(xué)中應(yīng)理解并靈活運(yùn)用的。

1.語音教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合

我們總是告訴學(xué)生漢語是很容易學(xué)習(xí)的，但我們也不得不承認(rèn)，漢語學(xué)習(xí)的過程確實(shí)是枯燥的，尤其是對一些沖動(dòng)型的學(xué)生，他們總希望盡快地取得學(xué)習(xí)的成效，因此一味地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練會(huì)讓這類型的學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語失去興趣。因此在語音教學(xué)時(shí)，教師可以將語音教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合。例如，在教授聲韻拼合時(shí)可以結(jié)合一些簡單的詞匯，如“爸爸、媽媽”。這樣學(xué)生在語音學(xué)習(xí)時(shí)還學(xué)會(huì)了簡單的稱呼語或日常用語，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師的語言要適當(dāng)

口齒清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)是對一名對外漢語教師的基本要求，這是因?yàn)榻處煹恼Z言將被學(xué)生模仿，會(huì)對學(xué)生的口語產(chǎn)生很大的影響，因此教師授課時(shí)的語言要適當(dāng)，針對不同階段的學(xué)生要采取不同的語言教學(xué)。對于初級階段的學(xué)生，教師的語言應(yīng)簡短精煉，不說廢話，語速盡量慢，口型盡量夸張，目的語與母語可以同時(shí)使用。對于中級階段的學(xué)生，教師的語言應(yīng)該結(jié)構(gòu)完整，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)，此外應(yīng)語速保持中速，以目的語為主，可以用母語作輔助。對于高級階段的學(xué)生，教師的語言應(yīng)由正式性、規(guī)范性變?yōu)殡S意性、交際性，全目的語教學(xué)并使用一定的成語、慣用語、歇后語、古語等常用語，語速正常，這樣有利于學(xué)生的語言趨于口語化，并能盡量地理解漢語口語的意義變化。

（三）教學(xué)方法

1.模仿法。模仿法是語音教學(xué)中最基本、最常用的方法，這種方法簡易方便，通過聽覺與視覺的配合來接收知識，然后通過大腦進(jìn)行分析比較，最后通過模擬將其表達(dá)出來。這種方法非常有效，但需要與其他方法配合起來。

2.演示法?；静恍枰處熤v解，通過教具等直觀的演示即可以讓學(xué)生理解。例如通過舌位圖講解發(fā)音部位，既簡便又容易理解，若使用“舌根、上齒齦”等名詞反而會(huì)使學(xué)生糊涂。

3.對比法。為了有針對性地教學(xué)，教師可以將學(xué)生母語與漢語進(jìn)行對比，以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)；也可以將易混淆的兩個(gè)音放在一起對比教學(xué)，以突出二者的不同。

4.夸張法。我們在日常交流時(shí)，為了簡便，每個(gè)音的發(fā)音并不是很到位，然而在對學(xué)生的教學(xué)中，教師在發(fā)音時(shí)應(yīng)盡量夸張，一方面為了學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，另一方面是方便學(xué)生觀察發(fā)音的舌位與唇形的變化。

5.手勢法。教師在教學(xué)時(shí)一方面可以通過手勢講解發(fā)音方法和部位。例如用手?jǐn)[出口腔的樣子，通過手的擺放模擬發(fā)音的方法；另一方面，教師可以通過手的動(dòng)作強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí)的重點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)，教師的手可以模仿四聲發(fā)音的走向，以強(qiáng)調(diào)發(fā)音要領(lǐng)。

四.結(jié)語

本文通過抽樣調(diào)查法、對比分析法及統(tǒng)計(jì)歸納法對本校不同地區(qū)的留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并從聲母、韻母、聲調(diào)、音變四個(gè)方面分析研究了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對于教育，我們不能說固定使用某種方法，也不能發(fā)明一種完美無缺的方法，但是我們可以針對不同階段進(jìn)行不同的研究，也可以不斷更新教學(xué)方法，以便更好地完善對外漢語教學(xué)，進(jìn)一步弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)跨文化交流發(fā)展。

注釋

[1]馮越鵬.漢韓語音對比及韓國留學(xué)生漢語語音習(xí)得的偏誤分析[D].遼寧.遼寧大學(xué).2014.

[2]黃伯榮、廖旭東.現(xiàn)代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社.2011：39.

[3]黃伯榮、廖旭東.現(xiàn)代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社.2011：58.

[4]黃伯榮、廖旭東.現(xiàn)代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社.2011：58.

[5]施艾拉.以盧干達(dá)語為母語的漢語學(xué)習(xí)者語音偏誤和教學(xué)策略研究[D].湖南.湘潭大學(xué).2014.

[6]施艾拉.以盧干達(dá)語為母語的漢語學(xué)習(xí)者語音偏誤和教學(xué)策略研究[D].湖南.湘潭大學(xué).2014.

[7]劉思妤.對外漢語初級階段語音教學(xué)[D].黑龍江.黑龍江大學(xué).2013.

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9.劉思妤.對外漢語初級階段語音教學(xué)[D].黑龍江：黑龍江大學(xué).2013.

10.馮越鵬.漢韓語音對比及韓國留學(xué)生漢語語音習(xí)得的偏誤分析[D].遼寧：遼寧大學(xué).2014.

11.魏夢媛，淺談對外漢語語音教學(xué)[D].河南：鄭州大學(xué).2014.

12.施艾拉.以盧干達(dá)語為母語的漢語學(xué)習(xí)者語音偏誤和教學(xué)策略研究 [D].湖南：湘潭大學(xué).2014.

13.吳碧瑩.泰國中學(xué)生初級階段漢語語音學(xué)習(xí)偏誤分析及教學(xué)對策[D].遼寧：大連外國語學(xué)院.2014.

（作者介紹：代雨薇，東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院漢語國際教育碩士研究生）