“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代重新審視情感教育

代安榮

前幾天，在朋友圈看到一個(gè)很有意思的視頻，很久不動(dòng)筆的我，看完視頻后馬上戴上耳機(jī)，一邊聽(tīng)一邊把視頻內(nèi)容敲成文本：

開(kāi)學(xué)第一天，王老師對(duì)班里面的所有學(xué)生說(shuō)了一個(gè)謊，她會(huì)平等地愛(ài)班里每一位學(xué)生，事實(shí)上這是不可能的。那是一個(gè)坐在前排的叫小毅的小男孩，王老師發(fā)現(xiàn)小毅根本無(wú)法跟其他孩子玩到一起，他的衣服邋遢、身上也不整潔，很不受大家歡迎，王老師很喜歡用紅筆在他的卷子上畫(huà)一個(gè)個(gè)大紅叉。過(guò)了不久，學(xué)校要求老師查看每位學(xué)生過(guò)去的檔案，王老師把小毅的檔案放到最后一個(gè)才看，然而，他看到小毅的檔案吃了一驚。一年級(jí)的老師寫(xiě)道：“小毅是一個(gè)聰明的孩子，作業(yè)寫(xiě)得很整潔、永遠(yuǎn)面帶笑容，對(duì)人很有禮貌，給周?chē)娜藥?lái)了歡樂(lè)。”二年級(jí)的老師寫(xiě)道：“小毅是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，深受同學(xué)的喜歡，但是他很苦惱，因?yàn)樗麐寢尩牟∫呀?jīng)到了晚期，家里生活困難?！比昙?jí)的老師寫(xiě)道：“母親的去世對(duì)他是一個(gè)巨大的打擊，他的父親責(zé)任感不強(qiáng)，如果不采取一些措施，他的家庭會(huì)對(duì)他產(chǎn)生一些不利的影響?！彼哪昙?jí)的老師寫(xiě)道：“小毅性格孤僻，對(duì)學(xué)習(xí)不怎么感興趣，他沒(méi)什么朋友，有時(shí)會(huì)在課堂上睡覺(jué)。”此時(shí)王老師才意識(shí)到問(wèn)題的所在，她為自己的行為感到羞愧。圣誕節(jié)到了，學(xué)生們給老師送來(lái)了圣誕節(jié)禮物，是用明亮的彩紙包好的，上面扎著魅力的絲帶，唯獨(dú)小毅的不是，他的禮物是用厚厚的牛皮紙包裹的，而且還是從雜貨帶上扯下來(lái)的，王老師費(fèi)了很大的勁才打開(kāi)這個(gè)禮物。那是一串水晶石項(xiàng)鏈，上面有顆水晶石掉了，還有一瓶只有四分之一的香水。一些孩子們開(kāi)始發(fā)笑，王老師制止了孩子們，她大聲贊揚(yáng)這串項(xiàng)鏈很漂亮，并把它戴在手腕上，還擦了一些香水。那天放學(xué)后，小毅說(shuō)了一句話才走：“王老師，今天你身上的味道和我媽媽以前一樣?！焙⒆觽冏吆?，王老師哭了一個(gè)小時(shí)。從這一天開(kāi)始，她不再研究怎么教孩子閱讀、寫(xiě)作和做算術(shù)，而是研究怎么教育孩子。王老師開(kāi)始特別關(guān)注小毅，與王老師學(xué)習(xí)時(shí)小毅的大腦也變得靈活了起來(lái)，王老師鼓勵(lì)他，他的反應(yīng)就越來(lái)越快。到了這年年末，小毅已經(jīng)成為班上最聰明的孩子，盡管她說(shuō)過(guò)會(huì)平等地愛(ài)班里的孩子，小毅卻成了她的“寵兒”。一年后，王老師在她的門(mén)縫發(fā)現(xiàn)了一張紙條，是小毅寫(xiě)的。小毅告訴王老師，她是他一生中見(jiàn)過(guò)的最棒的老師。又過(guò)了6年，王老師又收到了小毅的另一張紙條，他說(shuō)自己已經(jīng)高中畢業(yè)，成績(jī)排在全班第三名，她依然是自己一生中遇到的最好的老師。多年后，王老師收到一封信，小毅說(shuō)當(dāng)初自己拿到學(xué)士學(xué)位后，決定留在學(xué)校繼續(xù)深造，他還說(shuō)王老師是他一生中遇到的最好的老師，但如今信上的落款變得長(zhǎng)了些，某某學(xué)院醫(yī)學(xué)博士。那年春天，小毅又來(lái)了一封信，說(shuō)他馬上要結(jié)婚了，他不知道王老師是否愿意參加他的婚禮，并坐在新郎母親的位置上。當(dāng)然，王老師去了，還特意帶了當(dāng)年小毅送她的丟了一顆水晶石的項(xiàng)鏈，還專(zhuān)門(mén)噴了小毅母親當(dāng)年用過(guò)的那種香水，師生倆互相擁抱，小毅輕輕地在老師耳邊說(shuō)道：“謝謝你王老師，你讓我知道自己還可以有些作為”。王老師眼含熱淚低聲說(shuō)：“小毅，你完全搞錯(cuò)了，是你教會(huì)了我，直到遇見(jiàn)你，我才知道如何做教師。”

從這個(gè)故事我們看到教育的價(jià)值，回看學(xué)校的年度評(píng)估，我們看到了優(yōu)秀教師的責(zé)任，更可貴的是她有一顆愛(ài)心，用實(shí)際行動(dòng)給予孩子最大的鼓勵(lì)，這才是真正的教育。

這個(gè)故事真的很感人，也很有教育意義，更具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，因?yàn)槠湔嬲w現(xiàn)了教育的價(jià)值和本質(zhì)，值得教育人思考的問(wèn)題很多。

學(xué)生成長(zhǎng)檔案。十多年前，中小學(xué)教育開(kāi)始流行學(xué)生成長(zhǎng)檔案。本來(lái)，學(xué)生成長(zhǎng)檔案是記錄一個(gè)學(xué)生各個(gè)時(shí)期發(fā)展變化，反映學(xué)生各個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)的基本情況，不僅供他人查閱，也能給自己留存一份美好的人生成長(zhǎng)檔案。事實(shí)上，在成長(zhǎng)檔案建設(shè)過(guò)程中，很多學(xué)校都沒(méi)有利用好，而文中的老師卻把成長(zhǎng)檔案很好地利用起來(lái)。王老師是一個(gè)新接手的老師，難以想象小毅如果沒(méi)有遇到王老師，王老師沒(méi)有看到成長(zhǎng)檔案，他的人生將會(huì)是一個(gè)什么樣狀況。幸好，成長(zhǎng)檔案，讓王老師原本帶有“有色”眼鏡的心得到了徹底的改變，明白了小毅真正需要什么，也明白了小毅教育失敗的根源是什么，更明白了教育的本質(zhì)和內(nèi)涵是什么。于是，才有了王老師教育思想的蛻變，即“她不再研究怎么教孩子閱讀、寫(xiě)作和做算術(shù)，而是研究怎么教育孩子”，完成了自身教育的華麗轉(zhuǎn)身與蛻變，不僅成就了學(xué)生，也成就了自己的教育事業(yè)，成就了自己教育生涯的高度。從王老師利用成長(zhǎng)檔案完成自身教育蛻變和華麗轉(zhuǎn)身這個(gè)案例反觀我們的教育，學(xué)校建設(shè)成長(zhǎng)檔案，不僅僅是完成一種“任務(wù)”，而是要真正引導(dǎo)教師利用成長(zhǎng)檔案根本的功能，改變自己“有色”的眼光，用發(fā)展的眼光看待孩子，對(duì)待教育。

愛(ài)的教育?！皭?ài)的教育”進(jìn)入基礎(chǔ)教育已經(jīng)有很久了，這個(gè)詞應(yīng)該從《愛(ài)的教育》一書(shū)翻譯起開(kāi)始，尤其是在21世紀(jì)初進(jìn)入到一個(gè)“鼎盛”發(fā)展期。當(dāng)然，愛(ài)的教育本質(zhì)上沒(méi)有錯(cuò)，體現(xiàn)教育的本質(zhì)和真正的內(nèi)涵，但在具體操作和實(shí)踐的過(guò)程中，很多教師和管理者都把愛(ài)的教育簡(jiǎn)單理解，且進(jìn)行片面化處理，其所理解的愛(ài)的教育就是不準(zhǔn)體罰、變相體罰、打罵學(xué)生，并發(fā)展到登峰造極的地步，進(jìn)而形成為“教育高壓線”。這是對(duì)愛(ài)的教育的誤解，更是中國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的悲劇。真正愛(ài)的教育，是教師像母親或父親那樣無(wú)私的關(guān)愛(ài)、照顧。就像王老師身上所體現(xiàn)出來(lái)的“媽媽的味道”一樣，而小毅的改變，正是因?yàn)樗麖耐趵蠋熒砩细惺艿搅四枪删眠`的“媽媽的味道”，正如他說(shuō)的“王老師，今天你身上的味道很像我媽媽以前一樣?！焙⒆觽冏吆?，王老師哭了一個(gè)小時(shí)。我想，王老師不是為小毅的話感動(dòng)而哭，而是為自己教了這么多年的書(shū)沒(méi)有弄清楚教育的真諦而哭，正如在小毅婚禮現(xiàn)場(chǎng)，師生相抱時(shí)王老師說(shuō)的“小毅，你完全搞錯(cuò)了，是你教會(huì)了我，直到遇見(jiàn)你，我才知道如何做教師?！蔽蚁嘈牛@是王老師最真誠(chéng)的話，也正因?yàn)樗陨硗瓿闪私逃娜A麗轉(zhuǎn)身和人生蛻變才能說(shuō)出如此有境界的話。愛(ài)的教育，是親子的味道，是媽媽的味道，是父親的味道，而不是不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生。正如畢淑敏在《孩子，打不打都是為了愛(ài)你》一文中說(shuō)的一樣，孩子，打不打都是為了愛(ài)你，不打是因?yàn)槟愫軆?yōu)秀，打你罵你是因?yàn)槟惴稿e(cuò)需要把你從犯錯(cuò)的邊緣拉回來(lái)。這才是真正愛(ài)的教育，這才是愛(ài)的教育真正的本質(zhì)含義與真諦。

差生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。在很多雜志上看到過(guò)很多關(guān)于差生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的案例，也曾看過(guò)不少教師和學(xué)校上報(bào)教育局關(guān)于差生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的案例，還曾聽(tīng)過(guò)不少師德報(bào)告——關(guān)于差生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的案例。很多教師在這個(gè)問(wèn)題上，都把自己塑造成高尚、偉大的形象。其實(shí)，真正的差生是教師很難在一時(shí)半會(huì)兒能夠用教育的力量進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，畢竟，有那么多科，有那樣差的成績(jī)等待提升，有那樣多的問(wèn)題需要一個(gè)一個(gè)地彌補(bǔ)。所謂的差生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，嚴(yán)格意義上講這樣的學(xué)生曾經(jīng)很優(yōu)秀，后來(lái)在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中遭遇了家庭的變故、自己思想的變化或者其他因素的影響，導(dǎo)致自己對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至“放棄”自己的人生。就像文中的小毅一樣，因?yàn)槟赣H的去世和父親的責(zé)任感不強(qiáng)，讓小毅對(duì)人生發(fā)生“破滅”。于是，才有了后面的差生，才有了“王老師很喜歡用紅筆在他的卷子上畫(huà)一個(gè)個(gè)大紅叉”。小毅的改變，是因?yàn)橥趵蠋熡媚笎?ài)的力量，解決了小毅心理所堆積的問(wèn)題，解開(kāi)了他的“心結(jié)”，開(kāi)發(fā)出了他的源動(dòng)力，愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)，愿意改變自己的人生，才有后面的轉(zhuǎn)變。如果小毅是一個(gè)真正意義上的差生，估計(jì)要想轉(zhuǎn)變，是非常難的。當(dāng)然，王老師自己也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，“小毅，你完全搞錯(cuò)了，是你教會(huì)了我，直到遇見(jiàn)你，我才知道如何做教師”。盡管這是王老師的低調(diào)，但也可以看出差生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)。王老師對(duì)小毅的教育是非常成功的，把一個(gè)已經(jīng)走向?qū)W業(yè)生涯崩潰邊緣的學(xué)生拉回來(lái)，徹底改寫(xiě)他的人生。從差生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的本質(zhì)分析我們可以看出，這是王老師通過(guò)用母愛(ài)的力量，喚起了孩子的覺(jué)醒，讓小毅學(xué)會(huì)了用自己的力量成長(zhǎng)。因此，真正的教育，不是教師教育藝術(shù)有多高，真應(yīng)該像古人說(shuō)的那樣“師傅引進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，即教師只能起到輔助引導(dǎo)的作用，并不能起到什么關(guān)鍵的作用。這個(gè)話用哲學(xué)的原理解釋就是“外因與內(nèi)因的關(guān)系一樣，內(nèi)因是事物存在的根本，外因是事物存在的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用”。教師是外在條件，學(xué)生是內(nèi)在條件，教育的最根本目的就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，然后解決了心理困惑、疑難等問(wèn)題，才能全力以赴、全身心投入到學(xué)習(xí)中，并愉快地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。換言之，即是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)，這是教育非常重要的因素，也是最根本的。否則，離開(kāi)學(xué)生自我發(fā)展、自我教育、自我成長(zhǎng)，一切外在的教育都免談，或者說(shuō)一切外在的教育就難以通過(guò)個(gè)體發(fā)生作用，這也是為什么同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、同樣的教師，同樣的成績(jī)，為什么會(huì)有不同結(jié)果的根本原因所在。畢竟，每個(gè)人內(nèi)在潛力發(fā)揮的程度和大小不一樣，導(dǎo)致的結(jié)果必然不一樣。

教育首要的任務(wù)是自信教育。從小毅人生發(fā)生蛻變可以看出，教育最重要的不僅僅在于理想教育、前途教育，還有一個(gè)最根本的就是自信教育。其實(shí)，筆者認(rèn)為，教育要培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)中，應(yīng)該說(shuō)自信是最根本的，小毅的改變就是因?yàn)樽孕?，正如在自己的婚禮現(xiàn)場(chǎng)在老師耳邊說(shuō)的“謝謝你王老師，你讓我知道自己還可以有些作為”。正是他自己知道可以有所作為，才獲得了自信，就像換了一個(gè)人似的，煥發(fā)出新的生命力與活力。一個(gè)人有自信，才能昂首挺胸，自信快樂(lè)地生活，才能信心滿滿地面對(duì)生活中的一切，才能坦然面對(duì)各種人生困難。相反，一個(gè)人一旦沒(méi)有自信，就不能正確地面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，同學(xué)、朋友、同事等的非議和非難，甚至很多人的心理問(wèn)題都是因沒(méi)有自信這個(gè)因素而逐漸“淤積”而成，甚至?xí)驗(yàn)闆](méi)有自信而喪失很多東西。自信的人，才有強(qiáng)大的“氣場(chǎng)”，不僅讓自己昂首向上，在影響自己的同時(shí)也輻射別人，讓別人也能看到陽(yáng)光與自信。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、內(nèi)驅(qū)力、讓學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)，其實(shí)最后都要?dú)w根結(jié)底到自信教育上面，離開(kāi)自信教育，不論是核心價(jià)值觀、三觀、高分?jǐn)?shù)、高能力等各種素質(zhì)，一旦一個(gè)人徹底失去自信，基本上這個(gè)人內(nèi)在的“靈魂”也就沒(méi)有了，輕者自暴自棄、厭倦生活，重則會(huì)放棄生命。因此，教育首要的任務(wù)是要培養(yǎng)孩子具有牢固的自信力，一旦擁有自信力，是任何東西都攻不跨的壁壘，也能笑對(duì)人生各種問(wèn)題與是非，快樂(lè)健康地學(xué)習(xí)、工作和生活。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的“親子”教育。當(dāng)前教育進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化教育正在以前所未有的方式進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入教室，甚至當(dāng)前掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高潮，并美其名曰“智慧教育”。盡管，信息化教育或“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有著傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是，無(wú)論其多么優(yōu)越、先進(jìn)，都無(wú)法與傳統(tǒng)教育相比擬，更不能超越。我們從王老師利用成長(zhǎng)檔案成功教育小毅的案例可以清晰明確地看到，基礎(chǔ)教育真正需要的不是多么先進(jìn)的教育技術(shù)、模式和手段，更多的則是需要教育者要給孩子們親情的味道，要給孩子傳遞“媽媽的味道”“爸爸的味道”，這個(gè)味道，是任何教育技術(shù)所不能替代的東西。當(dāng)我們?cè)诖蹬酢盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”神力的時(shí)候，我們不妨多關(guān)注一下教育的溫度和教育的親情的魅力，也許，這才是真正的教育，才能真正培養(yǎng)具有人性、具有溫度、具有愛(ài)的人才。否則，一味過(guò)渡地強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育和依賴信息技術(shù)，孩子在缺乏溫度、缺乏愛(ài)的情況下長(zhǎng)大，必然會(huì)導(dǎo)致人與人之間越來(lái)越冷漠，越來(lái)越缺乏人情味。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的魅力更多地應(yīng)體現(xiàn)在高校學(xué)生身上，畢竟這個(gè)時(shí)候的學(xué)生心智成熟，基本道理懂了，相對(duì)而言需要父母的關(guān)愛(ài)和關(guān)心少一些，具有較強(qiáng)的自我克制力和能夠自主學(xué)習(xí)，才能夠自如地使用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，并獲得成長(zhǎng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，班主任或者科任教師更多的還應(yīng)該回歸到“親子”教育上來(lái)，畢竟，培養(yǎng)人具有人性，才是真正的教育。

師生雙方相互成長(zhǎng)。教育，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的行為，也是一種師生共同成長(zhǎng)的行為。教與學(xué)的過(guò)程，不僅僅是學(xué)生在學(xué)的過(guò)程，也是教育者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，每一次上課因時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及教育環(huán)境和教育者心情的不一樣，其教育體驗(yàn)也完全不一樣的，所達(dá)到的效果和程度也不一樣。真正的教育，不是簡(jiǎn)單的傳遞，而是相互學(xué)習(xí)，學(xué)生向老師學(xué)習(xí)，老師也會(huì)從某個(gè)角度向?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)。正如文中王老師眼含熱淚低聲說(shuō)：“小毅，你完全搞錯(cuò)了，是你教會(huì)了我，直到遇見(jiàn)你，我才知道如何做教師?！北M管文中沒(méi)有涉及王老師以后的教育人生，但我們從小毅的變化和在小毅結(jié)婚現(xiàn)場(chǎng)刻意使用小毅當(dāng)年贈(zèng)送的禮物，就可以看出她教育方式的改變。這個(gè)改變是一個(gè)教育者“心”的改變，一個(gè)教育者真正把自己的心放到了孩子身上，放到了教育身上，一旦教育者發(fā)生了這樣的認(rèn)識(shí)和變化，教育成矣。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代需要教育者重新審視情感教育，不要盲從于各種技術(shù)和工具，更應(yīng)該回歸情感教育，畢竟，教育最高的境界是情感。教育一切的因素也是情感，離開(kāi)情感談不上教育，離開(kāi)情感無(wú)所謂教育，有情才有教育，有情感的地方，教育一定能發(fā)生作用。

（作者單位：四川綿陽(yáng)東辰國(guó)際學(xué)校中學(xué)部）