在計算教學(xué)中核心問題如何引領(lǐng)課堂

陳邦玲

在計算教學(xué)中核心問題如何引領(lǐng)課堂

陳邦玲

計算是數(shù)學(xué)的根本內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生去解決問題的關(guān)鍵。并且正是計算教學(xué)中的核心問題，能夠引發(fā)學(xué)生去積極地思考、討論和探討，對數(shù)學(xué)課堂有著重要的引導(dǎo)作用。而找到計算教學(xué)中的核心問題，并且對這些問題進(jìn)行思考，進(jìn)而改善數(shù)學(xué)計算教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是本文探討的主要內(nèi)容。

計算教學(xué) 核心問題 策略

近些年來，我國的經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，各界也開始越來越關(guān)注孩子的教育問題。而在小學(xué)，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每一個數(shù)學(xué)教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)。目前，隨著數(shù)學(xué)在初中課程中的難度越來越大，如何提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也成為了每個人關(guān)注的重點(diǎn)問題，而在這個過程中，計算教學(xué)也成為了教師們所關(guān)注的首要問題。在以往我們國家的教師的教授計算題的模式相對單一，學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)習(xí)效率也不高。因此，在新課標(biāo)的教學(xué)理念的提出后，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也理應(yīng)開始有所轉(zhuǎn)變。

1.計算教學(xué)中應(yīng)該注重的核心問題

1.1 口算和筆算相結(jié)合。由于現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機(jī)和計算器在學(xué)習(xí)領(lǐng)域變得越來越普及，筆算的效率也相對變低?？谒闶菍W(xué)生進(jìn)行計算的基礎(chǔ)，也是計算能力中的重要的組成部分，在學(xué)習(xí)的過程中，很多的學(xué)生都是利用筆算或者計算器進(jìn)行算術(shù)，一些比較簡單的加減法學(xué)生都需要用手來比劃才能拿得準(zhǔn)自己的計算結(jié)果，因此，學(xué)生的口算能力也是需要教師在教學(xué)過程中注重的問題。我國有乘法口訣供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中，也需要監(jiān)督學(xué)生學(xué)會這些口訣，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。教師們在講了乘法口訣之后，要給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠反復(fù)的練習(xí)這些口訣，最后讓學(xué)生們能夠達(dá)到脫口而出的水平，這樣也能夠提高學(xué)生在做題的過程中的效率，節(jié)省學(xué)生的做題時間。

1.2 計算中所包含的推理。教師們在很多時候，都把小學(xué)數(shù)中的計算當(dāng)作是算，而忽略了推理這種高級形式的算法，他們對這種推理的方法的重視度直接影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。事實(shí)上，我們都知道，計算和推理是相輔相成的。新課改在大力倡導(dǎo)要進(jìn)行算法的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力的過程中，要學(xué)會根據(jù)學(xué)生所能夠掌握的運(yùn)算方法找到最簡單最合理的途徑，在這個過程中，需要學(xué)生們運(yùn)用自己的觀察和推理能力。因此，如果想要提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，就必須注重學(xué)生們的推理能力。同時，也要加重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。估算是在平時日常生活中用的最多的形式，不需要借助計算器和筆算，也不需要非常精確，通過估算可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感程度，教師也需要在教學(xué)過程中逐步地去培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，使得數(shù)字在他們的腦海中留下較為深刻的印象。

2.通過核心問題引領(lǐng)課堂教學(xué)的策略

在計算教學(xué)中注重課堂中的核心問題，它的重點(diǎn)在于教與學(xué)，以便于發(fā)展學(xué)生能夠掌握計算方面的技能、知識。筆者認(rèn)為，計算教學(xué)中讓核心問題引領(lǐng)課堂需要注重計算教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性，提高計算教學(xué)內(nèi)容處理的科學(xué)性等兩個方面來實(shí)踐。

2.1 合理布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。計算能力需要通過學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是教師一味地去教，學(xué)生單純的去記憶。因此教師在進(jìn)行計算教學(xué)的過程中，需要將課前的練習(xí)與課后的作業(yè)相聯(lián)系。課堂上的教學(xué)是引導(dǎo)式的，教師提出一個問題，學(xué)生進(jìn)行口算，得出答案。在課堂后面的時候，教師需要給學(xué)生留出一些獨(dú)立的時候讓學(xué)生去鞏固自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在鞏固練習(xí)的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己沒有掌握的地方，需要及時的當(dāng)場解決，也有助于學(xué)生及時的向教師提出自己的不同的看法。在課后的時候，教師也需要合理的布置計算作業(yè)，通過有效的作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生提高自己的計算能力。合理的作業(yè)設(shè)計包含基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練以及思維擴(kuò)展三個部分。比如，在學(xué)習(xí)加法的交換律之后，先回憶其概念，完成基礎(chǔ)概念的回顧之后，在進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，也就是把加法交換律放到復(fù)雜的問題之中，最后可以把問題擴(kuò)展，擴(kuò)展到不只是兩個數(shù)的交換，更有多個數(shù)的交換，以此也提高學(xué)生的計算能力。

2.2 訓(xùn)練學(xué)生的計算思維。數(shù)學(xué)計算思維蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展的過程中，學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)計算思維也是在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中逐漸的培養(yǎng)出來的，數(shù)學(xué)的計算思維需要學(xué)生自己去體驗和領(lǐng)悟，然后在學(xué)習(xí)的過程中形成運(yùn)用這些思維的習(xí)慣。并且，如果想要學(xué)生能夠真正的理解這些數(shù)學(xué)計算思維，必須要學(xué)生自身去掌握，從自己的實(shí)踐過程中去歸納總結(jié)，獲得對數(shù)學(xué)計算思維的理解和領(lǐng)悟。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)流程的設(shè)計的過程中，在運(yùn)用數(shù)學(xué)計算思維解決問題的關(guān)鍵之處，要注意提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，在幫助學(xué)生解決問題的過程中，能夠讓學(xué)生形成自己的計算思維。

[1]陳華忠.以“核心問題”為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生自主探究 [J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計:數(shù)學(xué),2016(7).

[2]余夕凱,劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點(diǎn)問題與思考[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報,2011,27(1):55-58.

（作者單位：重慶市璧山區(qū)實(shí)驗小學(xué)校）