小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識研究

仁青彭錯

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識研究

仁青彭錯

近幾年，我國教育課程進行重大的改革，而其中改革的焦點就是教師專業(yè)素養(yǎng)的完善以及提升。教師掌握學(xué)科教學(xué)知識的多少決定了一名教師的專業(yè)素養(yǎng)。本文首先就是對學(xué)科知識的內(nèi)涵以及特征進行描述，再對小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識內(nèi)涵和特征進行探討，通過對于當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識中存在的不足進行分析，從而提出有針對性促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)措施。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師 學(xué)科教學(xué)知識 表現(xiàn)特點及關(guān)系的研究

1.學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵

1.1 學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵。在80年代，學(xué)科教學(xué)知識的定義,就是指教師將自己熟練掌握的學(xué)科知識,有效的轉(zhuǎn)化成可以傳授給學(xué)生知識的一種手段。教師可以通過利用類比、說明、舉例、解釋、示范等方法來演示出學(xué)科知識內(nèi)容，同時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點進行及時的歸納。在現(xiàn)代中學(xué)科定義可以成為在教師在某種教學(xué)情境中，對于學(xué)生和待將學(xué)科內(nèi)容的綜合理解，選擇教學(xué)策略特征，將教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到學(xué)科知識中所采用的相關(guān)知識。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在特定教學(xué)情景中，對于小學(xué)生和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和說明，選擇合理有效的教學(xué)策略，將自己所掌握的小學(xué)數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容可以有效的教導(dǎo)給學(xué)生們，使其可以在生活或者學(xué)習(xí)中靈活運用數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵主要分為三個方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握和了解數(shù)學(xué)學(xué)科的根本原理以及相關(guān)內(nèi)容；二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師自己所掌握的知識來傳授給小學(xué)生自己所生成的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需求、思維特點、學(xué)習(xí)方式等等；三是小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好傳授學(xué)生知識，在教學(xué)內(nèi)容材料、教學(xué)活動過程以及相關(guān)教學(xué)策略所進行的相關(guān)設(shè)計結(jié)構(gòu)。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科知識的要素構(gòu)成

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的相關(guān)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)大綱及教學(xué)目標進行學(xué)習(xí)研究，在現(xiàn)今教學(xué)改革過程中，更需要的是培養(yǎng)能力型人才而不是應(yīng)試人才，所以新課程改革注重的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，而不是只注重書面理論知識的傳授或是讀寫算數(shù)的能力，導(dǎo)致學(xué)生在實際應(yīng)用中不能將理論知識轉(zhuǎn)化成探究能力。所以教師在針對不同教學(xué)目標的情況下應(yīng)仔細研究學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，教學(xué)目標，并能實際應(yīng)用到真正教學(xué)中去，讓學(xué)生成為當今時代所需人才。

2.2 小學(xué)生相關(guān)知識。小學(xué)生相關(guān)知識就是包括學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)會的知識與經(jīng)驗、學(xué)生對未來將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容中存在的難點、不同學(xué)生的基本知識掌握程度、學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等相關(guān)知識。這樣都會對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)定學(xué)期的教學(xué)目=目標、課程教學(xué)的設(shè)計以及課堂的氛圍以及教師對于學(xué)生的期望和評判都有所影響。對每一個學(xué)生知識的掌握進行了解，有助于教師開展有效合理的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及教學(xué)質(zhì)量。

3.當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識存在的問題

當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識中所存在的問題主要分為三點：第一，學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)合水平不夠。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般都沒有很專業(yè)的數(shù)學(xué)知識或者缺乏專門教學(xué)時的教學(xué)知識，導(dǎo)致兩者之間無法進行有效的整合；第二，對學(xué)生的關(guān)注、理解不夠。很多教師在課堂中只是一味的講授知識，完全不顧及到學(xué)生掌握知識的程度，還要所布置的作業(yè)都是教師已經(jīng)準備好的題目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法提高；第三，教學(xué)策略應(yīng)用的不合理。對學(xué)生的了解不夠，就會使得接下來教師在選擇教學(xué)策略出現(xiàn)錯誤，除此之外，在課堂上沒有很好的接受學(xué)生反饋的意見，不能靈活改變教學(xué)策略，從而無法達到有效教學(xué)的根本目的。

4.提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)措施

4.1 提高對小學(xué)數(shù)學(xué)教師相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識整合的專業(yè)水平。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在知識零散化，并沒有將章節(jié)所學(xué)知識進行整合的能力。特別是對于年輕的新教師來說，對于數(shù)學(xué)教學(xué)研究淺顯，經(jīng)驗不夠，只能零散的將知識講解出來。但數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)設(shè)計及課程實施都是需要教師將數(shù)學(xué)知識相關(guān)要素整合到一起，才能很好的將知識聯(lián)系性讓學(xué)生接受。要想提高教師的學(xué)科知識的整合專業(yè)能力，必須采取一定的措施，進行職前培訓(xùn)，回想學(xué)生時發(fā)生的根本性問題進行專業(yè)總結(jié)，在職培訓(xùn)，組織專業(yè)只是再次學(xué)習(xí)，站在教師角度分析問題等等，這些可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識整合的專業(yè)水平，正所謂活到老學(xué)到老，不斷發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題，不斷提高。

4.2 提升選取教學(xué)策略的技巧。教師要站在學(xué)生角度去選擇學(xué)生最能接受的教學(xué)方法，從課堂效果，課后反響來逐漸總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方案。在課堂中教師應(yīng)時刻發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)策略，在以往設(shè)計的教學(xué)方案中找出新的新意，課后總結(jié)用到之后的課程中去，教師不能機械性的按照設(shè)計模板進行，而忽略了課堂中的閃光點。

[1]范良火.教師教學(xué)知識發(fā)展研究[M].華東師范大學(xué)出版社,2014

[2]羅昂.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校與小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)[J].當代教育論壇,2007（8）

(作者單位：四川省甘孜州稻成縣桑堆鎮(zhèn)中心校）