信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

謝朝明

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

謝朝明

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對數(shù)學(xué)課程和教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，我本著提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的針對性、生動(dòng)性、實(shí)效性、時(shí)代性的目的，依托學(xué)校信息化建設(shè)的良好內(nèi)部基礎(chǔ)和外部環(huán)境，開展信息技術(shù)與課程的應(yīng)用，是改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)基本本質(zhì)和提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑。本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)用的實(shí)踐與研究，作一些初步的探究。

信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

一.借助多媒體課件，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！比欢鴶?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，所用的數(shù)學(xué)術(shù)語也是比較抽象的。對于孩子們來說，小學(xué)數(shù)學(xué)中的“對稱”、“平行”、“質(zhì)數(shù)”、“比例”等術(shù)語，以及“圓面積”、“圓柱體積”的公式是比較抽象不好理解的。教師可以把一些具體形象的概念、關(guān)系、公式等，利用現(xiàn)代信息技術(shù)生動(dòng)形象、色彩艷麗等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象、好懂易學(xué)，使學(xué)生從課件中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們喜愛數(shù)學(xué)并樂于學(xué)數(shù)學(xué)。

比如，孩子們初識(shí)比例尺時(shí)，總是有許多孩子對比例尺的含義理解模糊。這樣抽象的含義過去只靠粉筆在黑板上講解，講得口干舌燥，效果卻不大。多媒體動(dòng)畫的出現(xiàn)，突破了時(shí)空的限制，輕而易舉地突破了這一難點(diǎn)。講解圖上距離時(shí)，我首先在屏幕上展示一幅中國地圖，再利用動(dòng)畫設(shè)置度量出圖上距離。即輕松理解了圖上距離的意義。接下來，深思多媒體地圖上文字描述的實(shí)際距離，想一想能不能在圖紙上如實(shí)地繪制下來？如果不能，為什么？如果能，該怎么辦？并參照圖下方的比例尺思考得出比例尺含義：將實(shí)際距離按一定的比例繪制在圖紙上，即：圖上距離÷實(shí)際距離=比例尺。我一邊演示，一邊引導(dǎo)，孩子們頭腦中有了這樣的形象思維，非常容易地明確“比例尺”的含義，扎實(shí)地掌握了圖上距離、實(shí)際距離和比例尺之間的關(guān)系。

二.巧用信息技術(shù)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)是思維過程的教學(xué)。小學(xué)生正好是形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，因此我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過程，從中獲得親身體驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以利用平移、旋轉(zhuǎn)、疊加、漸變等動(dòng)態(tài)效果將某些難點(diǎn)的思維過程清晰呈現(xiàn)出來，從而啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

我在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊《圓柱的體積》時(shí)，就充分運(yùn)用多媒體動(dòng)畫把圓柱分成四等份、八等份、十六等份……，這樣讓學(xué)生清楚地看到了圓柱體積公式的推導(dǎo)過程，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。我看見孩子們驚羨的神情，順勢質(zhì)疑：“你們還可以利‘拼合’方法把圓柱分成的小塊拼成其它什么圖形嗎？”一下子激起了孩子們探究的興趣，他們熱烈地討論起來。從而使得學(xué)生的邏輯思維能力和求異思維能力得到了鍛煉。

三.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)問題生活化

蘇霍姆林斯基說：源于生活的教育是最無痕的教育。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，但并不是生活本身，知識(shí)與生活之間有著本質(zhì)的區(qū)別。數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，這和我們小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有著很大的差異，小學(xué)生以具象思維為主，加之他們生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，許多數(shù)學(xué)問題如果脫離生活講解就難以達(dá)到透徹的理解。教師要善于利用信息技術(shù)把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，在生活體驗(yàn)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又可以運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題”的道理，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力。

教學(xué)六年級數(shù)學(xué)折扣、利息等意義，都可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境。

教學(xué)折扣時(shí)，我們可以出示一家子去商場購物的生活場景，表現(xiàn)一家選購商品的熱情。算一算：（1）想購商品折扣后應(yīng)付多少錢？哪種合算？（2）你還愿意購什么？請算一算。這樣一個(gè)簡單的情境就把數(shù)學(xué)知識(shí)與孩子們的生活聯(lián)系起來，讓本來枯燥的折扣概念變得有趣味了，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也高了。

教學(xué)利息時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：父親節(jié)快到了，小紅想給爸爸一個(gè)驚喜，悄悄地和媽媽商量，準(zhǔn)備用自己的1000元壓歲錢1年期的利息給爸爸買一件禮物。她把自己的存折拿出來如今剛好到期（存入1000元6個(gè)月，年利率1.95%）。請各小組討論：小紅到底有多少利息錢給父親購節(jié)日禮物呢？學(xué)生很快研究利息結(jié)算方法，得出結(jié)論：本金×利率×存期=利息。這樣的學(xué)習(xí)過程不但學(xué)生感興趣，容易掌握，而且充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的思想，孩子們在生活情境中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想、方法去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)課程改革最大的亮點(diǎn)就是要求將數(shù)學(xué)問題情境化、生活化。在教學(xué)中，我們可以巧妙利用信息技術(shù)手段，教育孩子們用數(shù)學(xué)的眼光去留心生活中的一些問題，孩子們就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處是數(shù)學(xué)，有許多有趣的數(shù)學(xué)問題等著我們?nèi)パ芯俊?/p>

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生也會(huì)在這樣生動(dòng)形象的教學(xué)中，愉快地獲取知識(shí)，全面地培養(yǎng)能力。

（作者單位：重慶市巫山縣龍溪小學(xué)）