學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

羅 君

學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

羅 君

培養(yǎng)小學生的思維能力是實施教育改革所要求的素質(zhì)的需要，同時也是小學數(shù)學教學的重中之重。而現(xiàn)在我們所關注的重點就是如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學的思維能力。本文將以小學數(shù)學為切入點，講述小學數(shù)學中思維能力培養(yǎng)的重要性，以及如何來培養(yǎng)學生的思維能力，為廣大數(shù)學老師提供方便。

小學數(shù)學 思維能力 策略

數(shù)學是目前小學教育中的一個比較重要的內(nèi)容，通過數(shù)學的教學可以培養(yǎng)學生的思維能力。在新課改的過程中，同樣把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力當作小學數(shù)學的重要內(nèi)容。在小學教學中，我們可以根據(jù)不同的學生，提出不同的培養(yǎng)方法，使得學生更好的學習數(shù)學，并且提高學習能力。

1.數(shù)學思維的含義及重要性

1.1 數(shù)學思維的含義。在數(shù)學的學習過程中，通常把數(shù)學思維定義為分析所學數(shù)學內(nèi)容，掌握數(shù)學所學知識，解決數(shù)學學習中所遇到的問題，貫徹數(shù)學思想的一種固有的數(shù)學的學習的思維方式。數(shù)學思維可以把數(shù)學思想進行轉(zhuǎn)變，使得抽象的內(nèi)容變得更加形象化具體化，使得學生更加的容易理解所學內(nèi)容。

1.2 培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性。數(shù)學思維能力是學生們學習數(shù)學的基本條件，它可以幫助學生探究和總結數(shù)學中所遇到的問題。因此，培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維能力一直被當成數(shù)學教學的重點和難點。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，可以解決學生們學習能力差異的問題。我們知道，有些學生的學習能力比較強，對于課堂上的知識，能夠更快的掌握并且靈活的運用，而有的學生則學習能力較弱，遇到了問題則需要花費更多的時間來解決問題。而如果培養(yǎng)了學生們的數(shù)學思維能力，則有助于解決這種難題。因為，這些學生可以通過一些思維能力，增強對數(shù)學的知識的理解，進而能夠運用到學習中去。

2.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的措施

2.1 教師應該運用創(chuàng)新型的教學方法。近些年來，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，許多創(chuàng)新的教學方法也隨之而產(chǎn)生，這給眾多的教師提供了新的方法。教師作為一個知識的傳授者，理應積極主動的學習新的教學方法，并且運用到自己的教學過程中。例如，目前在教學過程中存在較為廣泛的情境教學方法，這個非常的適應小學數(shù)學的教學。教師可以設置有效而又合理的教學情境，把學生們引入到數(shù)學學習的氛圍中。這樣可以讓學生們體會到數(shù)學學習的樂趣，同時也有助于學生們對數(shù)學知識有了更深刻的理解。通過這種教學方法，可以使學生們在遇到類似的問題時，通過聯(lián)想想到當時的數(shù)學情境，或者自己設置一個情境，這樣也就培養(yǎng)了學生們的學習數(shù)學的思維能力。

2.2 把圖形和數(shù)學知識結合起來。在小學數(shù)學的教學中，教師如果要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，可以借助圖形。通過豐富多樣的圖形來解釋數(shù)學中的難點和重點問題。圖形教學的方式既可以幫助激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，同時也可以培養(yǎng)學生的思維能力，有助于學生更好的理解數(shù)學問題。例如，對于正方形與平行四邊形和長方形求面積類時計算問題的區(qū)別。老師可以借助圖形對這些進行講解，并且通過圖形可以使得數(shù)學問題更加具體和形象化，使得學生沉浸在數(shù)學的圖形方式的解題中，這樣不僅能轉(zhuǎn)變學生的思維方式，同時也加強了學生對于這些公式的理解和記憶，以后遇到類似的問題的時候，就能夠迎刃而解。而如果只是講解大量的公式，把知識強行灌輸給學生，沒有給學生更加形象化的圖片，學生們只是似懂非懂的記住了這些知識點，并不能夠在做題的過程中更加靈活的應用。因此，教師應該注重把圖形和數(shù)學知識結合起來，培養(yǎng)學生們的圖形化的思維能力。

2.3 創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生們學習的興趣。學習源于思考，思考源于質(zhì)疑。質(zhì)疑是學生從已經(jīng)知道的領域向未知領域前進的基石，是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的學生，才能夠有學習的興趣，才有了自主學習的動力，才能夠培養(yǎng)出自己的思維方式。在實際的小學的數(shù)學課堂教學中，教師要更多的設計一些具有啟發(fā)性的問題，從而能夠引導學生來進行一些質(zhì)疑解惑的訓練，并且教師要鼓勵學生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生能夠在數(shù)學的學習中實現(xiàn)思維的靈活變通。對于同一個方程式，教師要鼓勵學生從多角度來進行分析和思考，舉一反三，讓學生的思維在相互的交流與碰撞中摩擦出閃亮的創(chuàng)新的火花。在小學數(shù)學課堂中，教師首先要引導學生置身于一種自己思考、共同研究的學習氛圍中，實現(xiàn)教師和學生之間、學生和學生之間的良好的互動。最重要的是，教師要將自己所掌握的大量的學習信息發(fā)布給學生，讓學生這些信息的海洋中產(chǎn)生疑問，并勇敢的提出自己的疑問，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新型的思維能力。我們可以看到，當學生能夠積極主動的從多種角度對已經(jīng)知道的事物產(chǎn)生疑問同時進行思考的時候，就是學生的學習興趣萌發(fā)的時刻，也是學生培養(yǎng)思維方式的時刻。

對學生們的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)有助于幫助他們解決在數(shù)學中所遇到的難題，同時也只有培養(yǎng)學生們的思維能力，才能夠使學生真正的掌握數(shù)學這門學科。

[1]朱陽金.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng) [J].教育教學論壇,2012(36)：102-103.

[2]高斐.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng) [J].才智,2014(36)：197-197.

[3]周錦梅.論小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng) [J].教育,2017(1)：00276-00276.

（作者單位：四川省南充市嘉陵區(qū)木老小學）