將手作引入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的探究

汪丹丹

將手作引入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的探究

汪丹丹

高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，是培養(yǎng)藝術(shù)人才重要的前沿陣地。對(duì)于如何有效的培養(yǎng)，這都需要每一個(gè)高職院校仔細(xì)思考。本文通過(guò)分析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究手作的引入能夠給高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生以及教學(xué)帶來(lái)哪些作用。

手作 高職 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué) 研究

一.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)

1.藝術(shù)感與審美能力的缺乏

身為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，要求對(duì)藝術(shù)感以及審美方面有一定的要求。但相較于其他的本科藝術(shù)系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前，大多數(shù)沒(méi)有得到過(guò)相應(yīng)的審美、藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)，或者只是接受了美術(shù)的一些訓(xùn)練，但學(xué)習(xí)的不夠系統(tǒng)與完善。這就導(dǎo)致了高職的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，對(duì)于藝術(shù)感與審美能力的缺乏，并且沒(méi)有對(duì)于藝術(shù)和審美有一個(gè)準(zhǔn)確的概念，使提高自身藝術(shù)感、審美能力等方面不知道從何處入手。

2.對(duì)理論知識(shí)的理解不夠清晰

由于在高職院校前，不少學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，大部分的高職院校的教師，都會(huì)反映學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)于理論知識(shí)的理解不夠清晰，制作的藝術(shù)作品缺少內(nèi)在的美。

3.熱衷于動(dòng)手嘗試

相對(duì)于枯燥的理論課堂，高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生更喜歡親手操作的課程，并也熱衷于動(dòng)手嘗試。往往在實(shí)際動(dòng)手的課堂上，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)非常強(qiáng)烈，能夠?qū)⑴d趣投入其中，其課堂效果也會(huì)好于平常普通的教學(xué)。所以教師要抓住學(xué)生喜歡實(shí)際動(dòng)手操作這一點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行更有效的教學(xué)。

二.存在于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題

1.理論知識(shí)教學(xué)過(guò)于枯燥

理論是藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，但由于教學(xué)過(guò)程的枯燥，往往得不到學(xué)生的重視。對(duì)于基礎(chǔ)理論的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不少學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，其理論結(jié)構(gòu)不夠完整，知識(shí)的學(xué)習(xí)只能靠死記硬背來(lái)完成。這就形成了，學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)中構(gòu)圖、色彩組合、圖文結(jié)合不和諧的問(wèn)題。教師在教學(xué)中，應(yīng)該重視理論知識(shí)傳播過(guò)程中的趣味性，在此基礎(chǔ)上，要加入體驗(yàn)和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生作品個(gè)性化的形成。

2.教學(xué)手段缺乏多樣性

在藝術(shù)設(shè)計(jì)類的教學(xué)中，大多是通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體的輔助教學(xué)。不管是平面藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)還是現(xiàn)在較為時(shí)興的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，都是圍繞著以某一設(shè)計(jì)軟件為主來(lái)開展教學(xué)，教師在多媒體控制臺(tái)講解設(shè)計(jì)實(shí)例，學(xué)生在下面的電腦上進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)，單單只靠多媒體軟件教學(xué)的手段是不夠的，這樣會(huì)局限了學(xué)生的思考空間，一旦學(xué)生們對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生了厭煩心理，就會(huì)產(chǎn)生一系列的惡劣后果。

3.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的缺失

有很多的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)于高職時(shí)期學(xué)生的思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)缺乏利用。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的缺少，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)中缺少創(chuàng)意，表現(xiàn)形式過(guò)于單一、缺乏自己的個(gè)性魅力。

三.手作引入對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的作用

手作是人們對(duì)于文化與生活思考的展現(xiàn)。進(jìn)行手作制作的人群大多指成年人或者是專門進(jìn)行手工制作的匠人，手作作品涉及到藝術(shù)、設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，并要求綜合應(yīng)用的能力和把控，更重要的是加入了創(chuàng)意和人們對(duì)生活的感悟。手作看似是一件作品，但它可以反映人生的哲學(xué)，體現(xiàn)人類的智慧。

1.引入手作能夠完善學(xué)生的形象思維與邏輯思維

藝術(shù)的設(shè)計(jì)思考過(guò)程，是形象思維與邏輯思維的結(jié)合過(guò)程。人們喜歡運(yùn)用直觀的視覺(jué)形象開展創(chuàng)意思考，在此基礎(chǔ)上，更需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S來(lái)完成創(chuàng)作。通過(guò)引入手作，能夠讓學(xué)生的形象思維與邏輯思維有效的結(jié)合。在制作的過(guò)程中，使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦方式更進(jìn)一步的貼近藝術(shù)層面，這對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)都有著重要作用。

2.手作能夠與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合

教師在平時(shí)為手作制作設(shè)計(jì)主題的時(shí)候，可以讓學(xué)生以平時(shí)感興趣的事物作為手作對(duì)象。這樣會(huì)有效的增強(qiáng)他們對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的吸引力，也是加強(qiáng)他們藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。比如，使用彩陶泥制作母親節(jié)的禮物，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)彩陶制作的工藝流程，又能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的色彩搭配，更能夠是對(duì)于母親愛(ài)的一種藝術(shù)表達(dá)方式。還可以從關(guān)愛(ài)環(huán)境、各種新聞主題出發(fā)，進(jìn)行手作制作。這不僅讓學(xué)生在制作中感到了卻，還能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生在藝術(shù)形象、藝術(shù)色彩、藝術(shù)思維等方面的綜合素養(yǎng)。

3.手作的引入能夠增強(qiáng)教學(xué)效果

如前所述，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多興趣廣泛、動(dòng)手能力強(qiáng)，但理論知識(shí)比較薄弱，缺乏靈活多變的動(dòng)腦能力。現(xiàn)有的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也滿足不了學(xué)生的獨(dú)特求知欲。教師在授課過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的感受，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，挖掘?qū)W生潛力。如果將現(xiàn)今流行的手作方式融入到教學(xué)內(nèi)容中，從學(xué)生的自身需求出發(fā)，以興趣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，指導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的眼光看待每一件作品；通過(guò)手作這種形式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生感受生活、感悟人生。

總的來(lái)說(shuō)，基于高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀以及教學(xué)中所存在的問(wèn)題，手作的引入，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的創(chuàng)造力，加深了對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)造的興趣，并且還能夠彌補(bǔ)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)于單一的缺點(diǎn)，是一種充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)手段。

[1]何明.論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展困境與對(duì)策 [J].美術(shù)教育研究.2014(03)：121-152.

（作者單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）