生物學(xué)新課程中的模型與模型方法及模型建構(gòu)

吳 海

生物學(xué)新課程中的模型與模型方法及模型建構(gòu)

吳 海

我國(guó)新教改實(shí)施之后，教育的各個(gè)分支領(lǐng)域都在逐步進(jìn)行自己教育模式的改變。在新課改下的高中生物學(xué)，也進(jìn)行了與之相對(duì)的模型建構(gòu)分析，并得到了廣大教師的認(rèn)可。所以本文針對(duì)高中生物的模型建構(gòu)提出了相關(guān)思考并從中簡(jiǎn)單闡述了幾點(diǎn)有效意見。

高中 生物學(xué) 模型 方法 模型建構(gòu)

高中生物新課程標(biāo)指出，學(xué)生要在學(xué)習(xí)當(dāng)中了解模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維建模的能力，提升每位學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想。新模式教學(xué)在高中生物學(xué)課中得到了大多數(shù)教師的關(guān)注，建模的能力被老師們認(rèn)為是學(xué)生將來(lái)從事生物科學(xué)研究的必要前提能力。它高于初中水平的科學(xué)方法對(duì)學(xué)生提出和探索的能力要求，這不僅有助于學(xué)生生物科學(xué)，也能夠幫助學(xué)生在實(shí)際生活中更好的解決問題。所以，教師要將高中生物模型教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，至此才能提升高中生的科學(xué)研究能力。

一.我國(guó)高中生物“模型建構(gòu)”教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)模塊模型主要有數(shù)學(xué)模型、物理模型和概念模型三種類型。一半來(lái)說教材的編寫都是經(jīng)過相關(guān)專業(yè)人員用心編寫出來(lái)的優(yōu)秀教材，但在實(shí)際的課堂教學(xué)往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)教材目標(biāo)的真正結(jié)果。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，因?yàn)檎n堂時(shí)間太緊張，建?；顒?dòng)的模型比較昂貴，耗時(shí)耗力的構(gòu)造模型不適合這個(gè)年齡段的學(xué)生，所以，在教學(xué)中老師往往放棄這種教學(xué)模式，而相反是將與之相關(guān)的課件直接渲染入模型當(dāng)中，然后通過許多各種各樣的圖表進(jìn)行曲線分析等等，而這樣做的話學(xué)生往往只能直接得到問題的答案而忽略過程的學(xué)習(xí)模式。

二.高中生物教學(xué)中模型建構(gòu)的所在意義

通過實(shí)踐，既可以學(xué)到知識(shí)也能得到運(yùn)用的能力，進(jìn)而升華到抽象的概念意識(shí)和利用，所以教學(xué)方式方法才能逐漸完善。模型的特點(diǎn)是直觀簡(jiǎn)單的，很容易學(xué)習(xí)，而且可以簡(jiǎn)要描述研究成果，使它容易理解便于傳播擴(kuò)散。也可以用來(lái)計(jì)算、推理、擴(kuò)展觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等。因此，我們應(yīng)該利用好模型，使形狀抽象化的內(nèi)容變?yōu)楦忧逦?，使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。許多生物術(shù)語(yǔ)概念反映了原型是我們無(wú)法用肉眼觀察或?qū)嶋H操的，部分條件也不能得以實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)模式建設(shè)將幫助更多的學(xué)生體驗(yàn)概念的形成和基本規(guī)律，因此逐漸學(xué)習(xí)新知識(shí)建立成一個(gè)完整的系統(tǒng)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)的整體過程病的更有效率。

教學(xué)模式建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的生物科學(xué)方面的綜合素質(zhì)能力，對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)研究性的學(xué)習(xí)，將現(xiàn)實(shí)生活與新課程的基本生物理念進(jìn)行相結(jié)合。注重以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知過程和反思過程，讓所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)積極獲取新知識(shí)的能力，靈活的思維能力與分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思想探索的能力，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作。從教學(xué)的實(shí)際效果的角度來(lái)看，教學(xué)模式建設(shè)是值得我們提倡的一種教學(xué)形式。因此建模研究對(duì)于指導(dǎo)新課程的教學(xué)內(nèi)容是具有重要意義價(jià)值的。

三.高中生物模型建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1.建模教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個(gè)人基于當(dāng)前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理的過程，是創(chuàng)造新知識(shí)和新技術(shù)的能力。生物學(xué)當(dāng)中有很多的問題，有的問題甚至可能會(huì)找不到答案，但這些問題可以使學(xué)生在做模型時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，并進(jìn)行探索研究問題，在未來(lái)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。構(gòu)建模型的施工過程中，學(xué)生也能夠獲得由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)的過程中創(chuàng)新。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)充分利用建筑模型的仿真實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.建模教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建模思維和建模能力

批判性思維在生物科學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的，在學(xué)習(xí)前人留給我們的寶貴的知識(shí)的過程中，要有勇氣去挑戰(zhàn)之前的理論，并通過科學(xué)研究或建模等形式進(jìn)行論證，教材材料可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力。眾所周知，學(xué)生建模和模擬實(shí)驗(yàn)基本理論是概念、原則、方法等思想來(lái)進(jìn)行構(gòu)建的，有著集成模型的輔助，必要的知識(shí)、理論與技術(shù)的創(chuàng)新，最終才能建立模型完成創(chuàng)新的目標(biāo)。

3.建模教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析信息和整合信息的能力

在建模的過程中，大量的信息收集和處理的過程中收集和組織信息的過程本身是收集和處理信息的能力。感興趣的學(xué)生也可以通過鏈接來(lái)收集更多的信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更廣闊。由于新構(gòu)造模型提出了新課程的理念，學(xué)生在理解的原則前提下，在具體操作的過程中會(huì)感到奇怪，這就需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的建模思想和方法。

[1]趙萍萍,劉恩山.科學(xué)教育中模型定義及其分類研究述評(píng) [J].教育學(xué)報(bào).2015(01).

[2]趙萍萍,劉恩山.生物學(xué)建模教學(xué)研究進(jìn)展及啟示[J].生物學(xué)通報(bào).2015(01).

[3]周玉芝.美國(guó)新版K-12科學(xué)教育框架對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的啟示[J].課程·教材·教法.2012(06).

（作者單位：四川省巴中市巴州區(qū)第六中學(xué)）