關于農(nóng)村小學語文作文教學的思考

張素清

關于農(nóng)村小學語文作文教學的思考

張素清

當前農(nóng)村小學生的語文寫作水平普遍不高，這和農(nóng)村小學語文作文教學的模式、教學的理念這兩個因素之間有著直接關系，小學語文作文課堂上，教師應該給予學生科學的指導，幫助他們掌握寫作技巧，這樣才能達到語文課堂教學目標，滿足學生未來學習需求。本文針對提高農(nóng)村小學語文作文教學質(zhì)量的具體措施進行分析。

農(nóng)村小學 作文教學 措施

教師在教學時應該給予小學生更多的指導，讓他們對寫作有更深刻的認識，從而激發(fā)他們參與寫作的積極性和主動性，為其今后語言藝術的應用奠定良好基礎。一方面，農(nóng)村小學生在農(nóng)村中長大，從外界獲取信息的能力有限，再加上自身經(jīng)歷太少，所以在寫作時缺乏寫作素材，導致學生沒有內(nèi)容可寫，也沒有情感表達，嚴重阻礙了農(nóng)村小學生寫作水平的進一步提高。

1.農(nóng)村小學語文作文教學現(xiàn)存問題

1.1 寫作模式生硬。語文是一門語言，在不同環(huán)境下同一句話可能會有不同的意思，如果小學生只是按照模式化的形式進行寫作，可能會降低他們的創(chuàng)新能力，不利于拓展他們的寫作思維。如果不能及時解決，可能會影響到學生以后的學習生活。

1.2 作文內(nèi)缺少真情實感。小學生正是快速發(fā)展身心健康的階段，不成熟的心智發(fā)育，都將促使小學生在寫作過程中模仿他人的文章，作文寫得也不具有深度，不含有自身的真情實感。同時，農(nóng)村小學生寫作文不僅僅不具有真情實感，還容易產(chǎn)生字詞堆積、很強的隨意性等現(xiàn)象。比如在描述一個人的形象時，大部分學生只是會進行外貌上的描寫，沒有從語言、動作、神態(tài)等方面入手，使得文章比較枯燥，人物形象不夠豐滿。第二，情感表達不到位。許多學生為了刻意表達某種情感來虛構(gòu)一些情節(jié)，而這些情節(jié)又不符合常理，使得作文質(zhì)量大打折扣。

1.3 作文內(nèi)容脫離實際。當前許多小學生的作文內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密，甚至一些內(nèi)容屬于“編造”，根本不符合生活常識，這樣會導致寫作質(zhì)量的下降，對小學生未來的寫作帶來不利影響。

1.4 學生寫作素材積累不足。農(nóng)村小學生無法閱讀更多的課外書籍，只能從教師的口中了解課外的知識，所以農(nóng)村小學生很難拓展自己的知識面?，F(xiàn)實中，許多語文教師的引導示范工作不到位。比如在講解“寓情于景”這種寫作方法時，教師大多采用“填鴨式”的方式來為學生講解它的含義，很少做出例文示范，從而增加了小學生的學習難度。

2.農(nóng)村小學語文作文教學改進措施

2.1 積累素材。鼓勵學生利用課余時間多去圖書室閱讀課外書籍，必要時可以將自己所收藏的私人書籍也借給學生閱讀，拓寬學生的視野;其次，在早自習時間安排晨讀，從語文課本中發(fā)現(xiàn)語言文字的美，細細品味經(jīng)典作品的內(nèi)涵，激發(fā)學生寫作的興趣;最后，在進行課外閱讀時，寫好讀書筆記。鼓勵學生參與課外閱讀，教師應該要尊重學生的愛好，讓他們自己挑選自己喜歡的文章進行閱讀，使其感受文章中生動、優(yōu)美的語言，如果學生能夠養(yǎng)成閱讀的好習慣，并長期堅持下來，其寫作水平必然會大大提高。

2.2 豐富情感表達。作文素材來源于生活，其作文也反映著生活，作文的真理性需要到生活中才能得以檢驗，并且其內(nèi)容情感也通過體驗生活來豐富。所以，教師要積極引導和帶領學生融入生活，讓他們在生活中去體驗和感悟，以實現(xiàn)作文情感思想的豐富。培養(yǎng)學生寫日記的習慣，學生就會將每天的所見所聞以及想法表達出來，不僅提高了學生情感表達的能力，還能讓語文教師更加地了解學生，促進老師與學生之間的交流與溝通。而農(nóng)村學生由于種種原因?qū)懽魑挠幸欢ǖ目謶中睦?，所以強制性地要求學生寫日記，可能不會起到太大效果，應該通過引導的方式，讓學生自主養(yǎng)成寫日記的好習慣。

2.3 創(chuàng)新教學方法。小學語文教師在進行作文教學方法創(chuàng)新時，要利用好多媒體技術，不斷提升作文課堂的生動性，拓展學生的文學視野，從而激發(fā)小學生參與寫作的興趣。在多媒體上，教師要充分為學生展示寫作的魅力，引導他們?nèi)ラ喿x名家作品，體會優(yōu)秀作品帶來的震感與感動，使其對寫作有著正確的認識，從而達到語文寫作課堂的教學目標。

2.4 提高學生寫作信心。語文教師可以在語文課程開始之前為學生提供展現(xiàn)自己作品的機會，將自己認為寫得好的部分與同學們分享，然后由同學們進行點評，寫得好的地方予以鼓勵，繼續(xù)發(fā)揚;寫得不好的地方，及時指出并進行改正。設置黑板報的形式，每個學生定期將自己所收集到的優(yōu)美詞句、經(jīng)典語句與自己作品當中的精彩部分制作成手抄報，然后由教師統(tǒng)一組織，將手抄報貼于黑板報欄目當中，供同學們相互參考閱讀。

在農(nóng)村小學教學的過程中，教師應該提高自身的教學水平，更加重視鍛煉農(nóng)村小學生的語文寫作能力，創(chuàng)新小學語文教學的模式，營造良好的學習氛圍，農(nóng)村小學語文作文教學改革是一個循序漸進的過程，農(nóng)村語文教師必須采取合適的教學方法。除此之外，教師還要利用好多媒體技術，增強作文課堂的生動性，激發(fā)他們參與寫作的熱情，在寫作過程中加深對相關技巧的認識，從而達到小學作文課堂教學目標。

[1]陳江.淺談農(nóng)村小學語文教學中作文素材的積累[J].中學課程輔導：教師教育,2016(9)：50-50.

[2]馮星.淺談如何創(chuàng)新小學的作文教學[J].現(xiàn)代教育科學：教學研究,2013(1)：89-89.

[3]馬清春.讓小學作文教學走進生活[J].讀寫算：教師版,2013(31)：279-279.

（作者單位：重慶市酉陽縣浪坪鄉(xiāng)中心小學校）