小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)電子書(shū)包的理解及態(tài)度

朱曉蓉

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)電子書(shū)包的理解及態(tài)度

朱曉蓉

在對(duì)教師的電子書(shū)包的理解方面，80%的教師對(duì)電子書(shū)包的內(nèi)涵有著一致的理解，它們認(rèn)為電子書(shū)包是硬件和數(shù)字資源的集合。通常情況下，男性比女性更善于利用電子圖書(shū)包進(jìn)行。盡管教師們認(rèn)識(shí)到電子書(shū)包的價(jià)值，但他們更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本文通過(guò)實(shí)際調(diào)查主要就老師對(duì)電子書(shū)包的理解以及態(tài)度進(jìn)行分析。

教師 電子書(shū)包 理解

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)電子書(shū)包的態(tài)度是積極的，希望學(xué)生能夠利用電子書(shū)包獨(dú)立學(xué)習(xí)，但又擔(dān)心學(xué)生會(huì)使用電子書(shū)包自?shī)首詷?lè)。這便導(dǎo)致電子書(shū)包的使用存在很多的爭(zhēng)議。

一.電子書(shū)包的概述

“電子書(shū)包”一詞起初是1999年在新加坡出現(xiàn)的，由于便于攜帶、資料可以隨時(shí)更新而受到廣泛關(guān)注。但是信息技術(shù)并不成熟，設(shè)備與資源的更新速度也跟不上，在一定程度上限制了使用的效果。伴隨著信息通訊的飛速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備的性能日益完善，電子書(shū)包又再度興起，并受到很多人的關(guān)注，電子書(shū)包開(kāi)發(fā)商、老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)于電子書(shū)包的動(dòng)態(tài)都時(shí)時(shí)關(guān)注。但是，對(duì)于電子書(shū)包的使用，還存在著很多爭(zhēng)議，這些爭(zhēng)議直接影響著電子書(shū)包的應(yīng)用效果。

二.語(yǔ)文教師對(duì)電子書(shū)包的理解以及態(tài)度

1.語(yǔ)文教師對(duì)選擇使用電子書(shū)包授課的理解。在教師對(duì)電子書(shū)包選擇的理解中，最主要的因素是上課前的準(zhǔn)備、呈現(xiàn)內(nèi)容難度以及課程的進(jìn)度情況等。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女教師對(duì)電子書(shū)包的選擇率為70%，男教師的選擇率約為46%，所以說(shuō)，女教師對(duì)于課程的進(jìn)度情況更為側(cè)重。經(jīng)過(guò)調(diào)查，教師在準(zhǔn)備電子書(shū)包教案中需要花費(fèi)大量的時(shí)間及精力，在利用電子書(shū)包進(jìn)行上課時(shí)，需要在課前準(zhǔn)備大量的材料，如設(shè)備及平臺(tái)的運(yùn)作情況，以及老師的備課情況等等，這需要花費(fèi)很多時(shí)間。因此，大多老師在運(yùn)用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)時(shí)選擇課前準(zhǔn)備情況。

2.解決電子書(shū)包出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在解決電子書(shū)使用問(wèn)題時(shí)通常采取積極的態(tài)度，其中“請(qǐng)技術(shù)人員解決問(wèn)題”和“請(qǐng)同事指導(dǎo)和幫助”這兩項(xiàng)的選擇率較高。在影響電子書(shū)包解決方案的因素中，“自主上網(wǎng)尋求答案”有顯著差異，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更傾向于在網(wǎng)上尋找答案。女性教師更偏向于“請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)解決問(wèn)題”，該項(xiàng)選擇率越占95%，電子書(shū)包經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則不自主上網(wǎng)尋求答案。一個(gè)可能的因素是，教師更多地依賴(lài)于軟件維護(hù)人員而不是親自解決問(wèn)題。這也充分反映出女性教師在處理問(wèn)題的過(guò)程中不自信。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性教師的技術(shù)能力也確實(shí)相對(duì)較差，這也可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文老師也需要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以提高自己解決問(wèn)題的能力。

3.電子書(shū)包的應(yīng)用模式。通過(guò)調(diào)查，對(duì)于“傳遞接受式” 選項(xiàng)的選擇率相對(duì)較低，僅總數(shù)的十分之一，而選擇探究式教學(xué)的則高達(dá)85%，對(duì)于電子書(shū)包有沒(méi)有使用經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師選擇教學(xué)模式并沒(méi)有很大的差異。電子書(shū)包作為一種新的教學(xué)產(chǎn)品，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最有效途徑。因此，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法不適合電子書(shū)包教學(xué)。調(diào)查結(jié)果表明，教師對(duì)電子書(shū)包教學(xué)模式有了正確的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否應(yīng)該使用電子書(shū)包教學(xué)模式進(jìn)行講授拿捏不住，因此，在電子書(shū)包的靈活使用上，小學(xué)語(yǔ)文老師還有很長(zhǎng)的路要走。

4.電子書(shū)包在語(yǔ)文學(xué)科中更為適用。在以往的電子書(shū)包使用過(guò)程中，多數(shù)都是以語(yǔ)文和英語(yǔ)為最多，而在數(shù)學(xué)等科目中使用率相對(duì)相抵。對(duì)電子書(shū)包，更有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)其適合的學(xué)科有更為明確的認(rèn)識(shí)，并且選項(xiàng)也較為集中，而沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師選項(xiàng)相對(duì)均勻，與此同時(shí)，女教師對(duì)于電子書(shū)包適合應(yīng)用的學(xué)科選擇上選項(xiàng)也分散一些。這也表明教師對(duì)電子書(shū)包適合的學(xué)科的理解依然不是很到位。多數(shù)情況下，教師對(duì)文科使用電子書(shū)包的期望值較高，理科適合應(yīng)用電子書(shū)包的期望率很低。這與有過(guò)電子書(shū)包經(jīng)驗(yàn)的教師描述的調(diào)查結(jié)果相似。表明教師對(duì)電子書(shū)包的理解程度比較高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為電子書(shū)包不適合應(yīng)用于理科上，主要是因?yàn)檫m合的教學(xué)資源相對(duì)較少，特別對(duì)于數(shù)學(xué)這類(lèi)科目來(lái)說(shuō)，符號(hào)輸入比較麻煩，這在一定程度上導(dǎo)致數(shù)學(xué)等科目的老師對(duì)電子書(shū)包的積極性有所下降。因此，開(kāi)發(fā)商在這方面也需要進(jìn)一步的研究，以增加其他學(xué)科老師對(duì)電子書(shū)包的使用率。

5.電子書(shū)包應(yīng)用帶來(lái)的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電子書(shū)包的應(yīng)用帶來(lái)的不良影響排名如下：教師備課時(shí)間變長(zhǎng)、影響學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力、影響學(xué)生視力、學(xué)生過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)、難于管理學(xué)生、增加家庭負(fù)擔(dān)、產(chǎn)生電子垃圾、課程進(jìn)度緩慢、教師批改作業(yè)麻煩，這些維度的均值都在3以下，表明教師的預(yù)期是同意此觀(guān)點(diǎn)。整體上女教師更傾向于電子書(shū)包帶來(lái)的這些缺點(diǎn)。但是在“抑制學(xué)生獨(dú)立思考”這一指標(biāo)項(xiàng)上，均值是3.13，所以教師總體上持否定的態(tài)度，表明教師的預(yù)期是電子書(shū)包的使用能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考。而“教師備課時(shí)間變長(zhǎng)”選項(xiàng)均值是1.96，態(tài)度非常明顯，表明電子書(shū)包增加了教師的負(fù)擔(dān)。原因是教師剛接觸電子書(shū)包，使用還不熟練。伴隨著信息的不斷發(fā)展，教師以后會(huì)慢慢適應(yīng)使用電子書(shū)包教學(xué)的模式。

實(shí)際上，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)電子書(shū)包應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的交流與合作，在政策上鼓勵(lì)師生多運(yùn)用電子書(shū)包，并不斷更新教學(xué)觀(guān)念，讓教學(xué)之間相互協(xié)作，通過(guò)更為科學(xué)的教學(xué)手段，有效提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

[1]張立春,焦建利.教師對(duì)電子書(shū)包的理解及態(tài)度研究[J].電化教育研究,2015,5（10）：46-52.

[2]王爽.基于電子書(shū)包的小學(xué)語(yǔ)文精讀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究 [D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2015.

（作者單位：四川省鄰水縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）