小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探究

楊秀明

小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探究

楊秀明

語文閱讀在是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)語文課程主要是讓學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣以及增加學(xué)生的識(shí)字能力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文通過論述目前的閱讀現(xiàn)狀，提出解決措施，希望給一線的語文老師提供一些啟發(fā)和幫助。

語文 閱讀教學(xué) 策略

閱讀教學(xué),一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。于漪說，“在語文教學(xué)中,閱讀最為基本”。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,同時(shí)也是語文課堂教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文完成教學(xué)的主要途徑，同時(shí)也是提高小學(xué)學(xué)生的語文水平和閱讀能力的主要途徑。閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的最基本的能力,它不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。因此,弄好小學(xué)語文閱讀教學(xué),培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀水平,它是關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)及各科教學(xué),乃至整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量的重要問題。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 教師不重視學(xué)生的閱讀問題。很多老師忽視學(xué)生的認(rèn)知需求，過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能訓(xùn)練。閱讀教學(xué)傳授知識(shí)是一個(gè)基礎(chǔ)，而很多教師沒有了解到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需求，在短短的上課時(shí)間，僅僅把傳授語文知識(shí)作為一個(gè)教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。幾乎每篇文章都從字詞句等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從單純的語文技能訓(xùn)練出發(fā)，不挖掘教材背后的思想情感因素，不注意與課文相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，教學(xué)僅僅是為了解釋知識(shí)點(diǎn)。這樣功利化的教學(xué)方式，不能使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)東西。

1.2 學(xué)生閱讀的功利化。很多老師忽視學(xué)生的認(rèn)知需求，過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能訓(xùn)練。閱讀教學(xué)傳授知識(shí)是一個(gè)基礎(chǔ)，而很多教師沒有了解到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需求，在短短的上課時(shí)間，僅僅把傳授語文知識(shí)作為一個(gè)教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。幾乎每篇文章都從字詞句等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從單純的語文技能訓(xùn)練出發(fā)，不挖掘教材背后的思想情感因素，不注意與課文相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，教學(xué)僅僅是為了解釋知識(shí)點(diǎn)。這樣功利化的教學(xué)方式，不能使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)東西。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化

2.1 開展閱讀活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生在課余時(shí)候，都有自己喜歡的書本或者文章，老師可以在班級(jí)里面舉辦一些分享類的活動(dòng)。在班級(jí)進(jìn)行抽簽，或者讓學(xué)生積極主動(dòng)去和大家分享自己的閱讀的文章。這些故事可以是一本書，或者是自己對(duì)最近發(fā)生的事情的一些感悟，也可以是與自己的家人發(fā)生的事情。通過與班上的學(xué)生進(jìn)行交流與分享，同學(xué)們因?yàn)橛辛藙?dòng)力，在日常生活中就會(huì)積極主動(dòng)的去積累，去留意生活中發(fā)生的一些有趣的事情，這樣不僅積累他們的閱讀的素材，更是教會(huì)他們?nèi)釔凵顭釔凵?。老師也可以在班上舉行一些誦讀會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開口朗讀優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣和表達(dá)欲望。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。首先，老師要培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的能力。學(xué)生才是閱讀的主體，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，從閱讀方法、技巧和內(nèi)容上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更深刻的理解文章的內(nèi)容，最終還是需要學(xué)生自己去感知和掌握。因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行更多的閱讀。其次，要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在讀書的時(shí)候，認(rèn)真的思考，敢于提出自己心中的疑問。老師不僅應(yīng)該讓學(xué)生明白文章的內(nèi)容，更要留給學(xué)生自己的空間，去思考然后發(fā)問，從而能使學(xué)生真正的理解一篇文章。最后，要注重個(gè)性化的閱讀。老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些初中教材的時(shí)候，要把握文章所要表達(dá)的內(nèi)涵與情感，領(lǐng)悟?qū)W生感悟文章背后的故事，理解作者的生平，同時(shí)可以多次閱讀文章的高潮段落，體悟作者的情感。

2.3 老師加強(qiáng)引導(dǎo)。在小學(xué)階段，學(xué)生更容易去模仿自己老師的行為。因此，一個(gè)老師如果喜歡讀書，平時(shí)也愛分享自己所看的書目，也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生去讀書。老師要時(shí)刻注意培養(yǎng)自己的愛讀書的興趣，擴(kuò)展自己的閱讀范圍。比如，可以在上課前的幾分鐘的時(shí)間，分享給學(xué)生自己所看的書目，講一下書本的大概內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間也去看看這本書。通過這種方式，學(xué)生也會(huì)在不知不覺之間多看了很多書。老師也可以在班中辦一個(gè)圖書角，鼓勵(lì)同學(xué)們把書本帶到教室中來，各自分享各自所看的書本。通過輪流的交換，大家每個(gè)人都會(huì)多看很多書。也可以定期讓學(xué)生們來分享自己看的書目和自己所得到的感悟?？偠灾?，教師要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀。在對(duì)每一篇文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能把文章和作者的生活隔離開來，作者和自己所寫的文章是互為溝通，互相聯(lián)系的。比如朱自清的《背景》，父親艱難的為孩子買橘子的情形，就深深的表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛，也融合了作者對(duì)父親深深地感動(dòng)。學(xué)生只有通過教師對(duì)自己的指引，結(jié)合學(xué)生自身，來感受文章所表達(dá)的感情，更加體會(huì)到文章的精華，享受到精讀的思想碰撞的火花。同時(shí)，精讀一篇文章，他更重要的意義就是能夠帶給學(xué)生思想感悟，從文章中體會(huì)到人生百態(tài)。通過精讀文章，摘取其中的精華部分，仔細(xì)的理解作者的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感觸碰，潛移默化的影響著學(xué)生的情感世界，最終影響學(xué)生的價(jià)值觀。精讀文章不同于以前的機(jī)械的教學(xué)方式，是一種引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章。學(xué)生可以在書中學(xué)習(xí)到很多的做人的道理，體會(huì)到更多的人生感悟。

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，既要遵循學(xué)生目前的接受能力，同時(shí)也要考慮到語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能有效的實(shí)施合理的教學(xué)，提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

[1]袁立民.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬,2013(6):98-98.

[2]黃建英.論小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式[J].大眾科技,2004(4):45-46.

（作者單位：重慶市黔江區(qū)教育科學(xué)研究所）