淺談小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言

李 娟

淺談小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言

李 娟

本文主要從我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的一些問題從而分析得到了一些具體的措施，幫助教師運(yùn)用“美”的課堂教學(xué)用語(yǔ)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

美的語(yǔ)言 美的課堂 教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中十分重要的課程，對(duì)于小學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展有著極其重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)置不單單是是識(shí)字?jǐn)嗑淠敲春?jiǎn)單，更重要的他有著自身的文學(xué)性，與我們的生活息息相關(guān)的同時(shí)也是中國(guó)文化的一種傳承。在新課程理念下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平提出了很高的要求，在具體教學(xué)過程中，采用不同的表達(dá)方式，其產(chǎn)生的教學(xué)效果是各不相同的。幽默風(fēng)趣的教師可以很好的吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)語(yǔ)言過于嚴(yán)肅的，整個(gè)教學(xué)課堂會(huì)死氣沉沉。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說，在日常教學(xué)過程中要不斷鍛煉自己的教學(xué)語(yǔ)言能力，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂存在的不足

1.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言把握能力存在參差不齊的現(xiàn)象，整個(gè)課堂教學(xué)也無(wú)法滿足新課程改革要求和小學(xué)生學(xué)習(xí)需求。導(dǎo)致出現(xiàn)這種問題的主要因素是小學(xué)語(yǔ)文教師在步人工作崗位之前沒有經(jīng)過系統(tǒng)而專業(yè)的培訓(xùn)和訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教師在人職之前也沒有經(jīng)過專門的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言能力長(zhǎng)期處于不重視狀態(tài)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中，語(yǔ)言使用不規(guī)范，不科學(xué)。雖然說小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐所形成的能力，但是也需要小學(xué)語(yǔ)文教師具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)和系統(tǒng)的理論框架作為支撐。

2.語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)

一堂課程的設(shè)置通過科學(xué)的課前講授將學(xué)生帶人到指定的教學(xué)情景中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說極其重要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說，也是其教學(xué)內(nèi)容是否豐富的一個(gè)直接體現(xiàn)。一個(gè)成功的課前導(dǎo)人可以很好的將舊知識(shí)和新知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，同時(shí)還要保證和小學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。但是在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)語(yǔ)言比較直白，課堂教學(xué)效果平淡，影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。課堂導(dǎo)人的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，使得很多小學(xué)生無(wú)法正確把握課堂教學(xué)資源從而進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，使得整個(gè)課堂教學(xué)效果不明顯。

3.受應(yīng)試教育影響片面追求考試結(jié)果

努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性是教師的重要任務(wù)之一，在科學(xué)和規(guī)范的基礎(chǔ)上，教學(xué)語(yǔ)言是一種富有情感而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言，是學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)之間聯(lián)系的紐帶。語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言美，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛、啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的美麗，陶冶情操。

二.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文塑造美的課堂的建議分析

1.使用具有美感的口語(yǔ)化教學(xué)

在教學(xué)過程中，如果教師不善于口頭表達(dá)或只是呆板地上課的話，會(huì)導(dǎo)致原本很生動(dòng)有趣的課文變得沒有吸引力，教師也無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使其投入到課堂當(dāng)中來(lái)。因此，課堂教學(xué)效率在很大程度上取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)。同時(shí)，小學(xué)生由于年齡小，他們的注意力不能持久，穩(wěn)定性也相對(duì)較差，因而教師在教學(xué)時(shí)更需注重課堂語(yǔ)言的組織與發(fā)揮，要用美的課堂用語(yǔ)進(jìn)行授課，從而才能促進(jìn)課堂的健康發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用藝術(shù)技巧

從學(xué)校的課堂實(shí)踐來(lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一些問題，如教師語(yǔ)言過于成人化或簡(jiǎn)單化，缺乏感染力與吸引力，評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于單調(diào)，例如“你說得真好!”這些空泛的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期使用帶給學(xué)生的只有精神上的慰藉，卻不能進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要磨煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言藝術(shù)，盡可能做到激勵(lì)和引導(dǎo)為主，教師在將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要盡可能地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能。比如“你的聲音很響亮!”“你讀得很流利!”等根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

3.多運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

為了更好地幫助學(xué)生理解問題，加深印象，教師除了要利用聲音語(yǔ)言外，還可以輔以一些體態(tài)語(yǔ)言。如“注視”可以用來(lái)表示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和批評(píng)等;“表情”可以用來(lái)表現(xiàn)嚴(yán)肅、肯定或否定等;使用得當(dāng)?shù)摹笆謩?shì)”也可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，為課堂增添亮色和活力。

教師在傳授知識(shí)、解答疑問以及與學(xué)生之間進(jìn)行交流時(shí)，都必須用借助“語(yǔ)言”這個(gè)媒介。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。課堂教學(xué)用語(yǔ)既是教師教學(xué)的基本手段，又是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用“美”的教學(xué)語(yǔ)言可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

[1]高超.試論教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的問題及其影響——以小學(xué)語(yǔ)文為例[J].當(dāng)代教育科學(xué).2014(02)

[2]凌金波,韋芳.師范生參加小學(xué)語(yǔ)文教師資格考試面試的問題與對(duì)策——以河池市小學(xué)語(yǔ)文教師資格面試考點(diǎn)為例[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào).2017(03)

（作者單位：重慶市渝北區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）