小學高年級語文分層作業(yè)優(yōu)化設計探討

方 草

小學高年級語文分層作業(yè)優(yōu)化設計探討

方 草

作業(yè)是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，新課程對于小學的課堂的語文作業(yè)設計有了更高的教學要求，怎樣在新課程的要求下，對小學的語文課作業(yè)設計進行改革，也成了每個教師所要思考的難題。在小學的課堂上，語文是一門比較重要的課程。對于語文教師來說，通過語文作業(yè)的布置，使得學生能夠收獲知識，提高思想，也就實現(xiàn)了教師的教學目標。也因此，語文教師要根據(jù)教學目標進行作業(yè)的設計，使得課堂教學的質(zhì)量得到了更好保障，也使得教學目標能夠更好的落實。

語文課堂 作業(yè)設計 策略

語文作業(yè)是學生們用來鞏固以及掌握書本內(nèi)容的一個重要途徑，也是學生們查漏補缺的重要方式。通過精心的設計學生的作業(yè)，教師去批改作業(yè)，一方面有助于幫助教師去梳理自己的教學內(nèi)容，把握學生的教學效果，找出自己在教學中的優(yōu)缺點，也能夠及時的對自己的內(nèi)容進行鞏固。為了能夠去提高教師的教學效率，去提高學生們的學習效果，教師也應該合理的去設計學生的作業(yè)，認真批改，查漏補缺。

1.學生的差異及教師作業(yè)設計的基本策略

1.1 學生差異形成的原因。在學習的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學生之間是存在著個性的差異的。對于每個人，不管是先天因素所造成的個體差異，還是后天的成長中家庭教育以及學校教育所造成的個性差異，都會對學生產(chǎn)生相對較大的影響。這導致了學生在智力、興趣、性格、氣質(zhì)以及學生風格上都產(chǎn)生了較大的差異。學生的學習不僅受到教學活動的影響，也會受到自身的因素的制約。這也就造成了有的學生學習效果好，有的學生教學效果差一點。因此，教師也必須了解學生的不同的差異，并且根據(jù)學生的興趣來采取分層教學的方式，從而來進行因材施教，提高教師的教學效率。這些差異雖然很難處理，但是需要教師來采取方法靈活的去處理各種各樣的情況。了解了學生的情況之后，可以幫助教師理解學生差異的原因，又可以幫助教師針對學生的情況進行有效的教學。

1.2 教師作業(yè)的基本設計。教師應該根據(jù)語文課程的要求來展開自己的課堂作業(yè)設計。根據(jù)新課標所提倡的新理念，語文教師也應該及時的轉(zhuǎn)變自己的教學理念。因此，在進行作業(yè)設計的時候，教師應該根據(jù)新課程所要求的新的導向和概念，從多個層面去計劃和設計，包括以下價值觀、方式和能力等方面的要求。但是，教師所展開的一切的設計必須應該扎根在語文教材的基礎之上。語文課本是根據(jù)大綱的要求所編寫的，而語文課堂的教學目標也需要在每一節(jié)課的實際內(nèi)容之上去體現(xiàn)。小學生的身心發(fā)展都相對的不夠成熟，各種思維模式都沒有定性，教師更要因材施教，綜合考慮學生們的興趣愛好。教案是作業(yè)設計中的最重要的一部分，進行有效的教案設計需要教學次序安排夠妥當，教學程序計劃合理，教學方式分類妥善，教學形式和教學媒體的應用恰當。實際上改善怎么教學和怎么學習的問題，采用了恰當?shù)慕虒W方案，就能夠解決一部分的難題，達成教學目標。

2.小學語文課進行分層教學的策略

2.1 合理的布置作業(yè)數(shù)量。教師應該放棄這種學科作業(yè)布置的越多，學生也就越來越重視自己這門學科的想法，在布置作業(yè)的時候需要相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧。教師不應該只考慮增加自己這門學科的作業(yè)量而忽視了其他學科也可能布置很多作業(yè)。如果每個教師都只是爭先恐后的去增加自己的作業(yè)量，學生需要去完成的作業(yè)就會變得越來越多，增加學生的負擔。因此，數(shù)學教師在布置作業(yè)的時候應該把給學生布置作業(yè)的時間控制在一個小時左右，這樣加上其他的學科作業(yè)，學生都需要可能有三四個小時的作業(yè)。學生在完成作業(yè)之后，也需要留下來一些時間去預習或者復習其他的學科的內(nèi)容。學校也可以對學生進行一部分的問卷調(diào)查，了解學生每天學習所要花費的時間如果感覺學生作業(yè)時間過長，影響了學生的休息時間，教師們應該采取一定的措施，合理安排布置數(shù)學作業(yè)的數(shù)量。

2.2 布置不同的學習任務。教師可以布置多種可以讓學生選擇的作業(yè)和練習方式。我們可以把練習和學生的作業(yè)分成三個層次，分別為基礎作業(yè)和練習，提高作業(yè)，和拔尖的作業(yè)與練習方式。每一個學生應該根據(jù)自己的學習情況，結(jié)合自己的學習時間來選擇自己想要的作業(yè)和練習方式。在每一個做作業(yè)的批改的過程中，教師可以對做拔尖題的中等的學生進行一倍加分，對學習困難的學生做那些提高題進行一倍加分，如果做提高題做對了的話可以進行二倍加分。學生如果做錯了題目則不進行加分評分，如果能夠弄清楚題目的來源，然后再次進行評分。就這樣，學生根據(jù)不同的分數(shù)，切實的經(jīng)過自身的努力，能夠真正的沉入到學習中去。

綜上所訴，教師作為一個教育者，有一定的責任也有一定的義務來認真的對待每一個學生，促進每一個學生都能夠得到個性發(fā)展。只要教師能夠采用恰當?shù)姆椒▉硪龑Ш徒逃龑W生，因材施教，就能夠激發(fā)學生的潛能，促進學生的個性發(fā)展。

[1]鄧瑞春.小學語文作業(yè)分層設計方法與途徑[J].中文信息,2015(7).

（作者單位：重慶市渝北區(qū)龍溪小學校）